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1. 研究目的与意义

合作学习是2O世纪70年代初兴起于美国，并在2O世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

在英语教学法改革中，把合作学习法应用于英语课堂教学已成为一种趋势。

2. 国内外研究现状分析

合作学习的研究和实践遍布于十几个国家和地区。国外学者针对合作学习进行了大量的教学实践和研究，开发了许多合作学习方法，如斯莱文等人在美国霍普金斯大学开发的学生分组学习（Student Team Learning）、约翰逊兄弟等人在明尼苏达大学开发的共同学习法（Learning Together）和合作性冲突法（Cooperative Controversy）、以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的小组探究法（Group Investigation）、加尼福利亚大学的阿朗逊开发的切块拼接法（Jigsaw）、卡甘提出的结构法（Structural Approach）和社会学家柯恩创设的综合教学法（Complex Instruction）等。

我国关于合作学习的系统研究则始于20 世纪80 年代末期。国内的许多学者如王坦、盛群力等人首先是对国外的合作学习理论及相关研究成果进行了翻译和介绍，然后结合中国国情，从理论和实践两个方面对合作学习的价值及运用等问题进行了论述和探讨。国内一些学者把合作学习理念引进到外语教学中发现：合作学习在外语教学的许多方面都具有积极的意义。如李兰萍将合作学习的方法应用到听力教学，并讨论了合作学习在听力课上的分组原则、步骤和组织方式，结果显示合作学习能激发学生学习英语的兴趣、培养学生的各种能力。王穗平等将合作学习的方法用于精读、泛读、听力课的教学，他们指出，合作学习培养了学生对英语的兴趣，提高了他们的合作技能。杜小梅、刘冀指出，在外语课堂上应用合作学习，有利于提高学生的学业成绩、培养个人责任感和发展解决问题的各项技能。

3. 研究的基本内容与计划

研究内容:

本文主要通过研究分析合作学习对大学生英语口语学习的积极和消极作用来探索其在口语教学中实施的可行性，有效性。最后，针对合作学习在大学英语口语教学中出现的问题提出了一些切实可行的策略，以确保合作学习的有效开展。

计划：

4. 研究创新点

本文特色在于分析合作学习理论在大学口语教学中应用的优势与不足并提出可行的操作方案。