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摘 要

游戏是当下幼儿园的基本活动之一，这一点已经深入人心。但是从这一活动的开展情况及收效来看不甚理想。幼儿在角色游戏中总会出现一些问题，这时教师的指导就显得尤为重要。本文首先就教师作为游戏指导者的理论依据和实践的必要性进行了阐述，随后分析了角色游戏指导过程中教师遇到的问题，最后重点就教师在角色游戏指导中提出了几点可行性建议，为以后的角色游戏中教师指导提供了参考性建议。

关键词：角色游戏，幼儿，教师指导

Abstract: the game is one of the basic activities of the kindergarten, which could win support among the people. But the activities and effects of game isn’t ideal. Role play activity in young children will always encounter this or that problem, this is the teacher"s guidance is particularly important. This paper first teachers as the necessity of game guidance theory and practice are described, followed by an analysis of the role of teachers guide the encountered problems in the process of the game, the last key teachers in the role of the game guide presents several feasible suggestions for the future, teachers" role in the game guide provides a reference suggestion.

Keywords: the game of role, children, guidance of teacher

目 录

1前言 3

1.1研究缘起 3

1.2研究目的 3

1.3概念界定 4

1.4文献综述 4

1.5研究方法 5

2教师作为游戏指导者的依据 5

2.1理论上的依据 5

2.2实践的必要性 6

3角色游戏中教师指导遇到的问题 6

3.1角色游戏中幼儿亟需寻求教师指导 6

3.2角色游戏中幼儿非正常状态影响游戏进展 6

3.3幼儿表现无所事事，角色游戏情节难以继续 7

3.4幼儿互抢角色，游戏无法正常进行 7

4角色游戏中教师指导策略 7

4.1教师隐性指导与显性指导相结合 7

4.2针对不同年龄阶段幼儿进行针对性指导 9

4.3游戏要保持愉快的过程 9

4.4实现教师指导身份的内在一致性 10

4.5教师进行恰当的评价 10

结 论 12

参 考 文 献 13

致 谢 14

1前言

角色一般是戏剧中的名词，主要是指扮演剧情中的人物。同样延伸来说，幼儿角色是指幼儿在参加游戏中所承担的行为和做法。在幼儿角色游戏中，教师要时刻关注幼儿出现的问题，这是合格的幼儿教师组织和指导幼儿进行角色游戏的重要工作之一。同时在幼儿角色游戏过程中，教师关注问题的差异化也会导致对幼儿角色游戏的支持度不同。当前在实际的幼儿角色游戏中，很多教师对幼儿问题熟视无睹或者是整个过程“走马观花“，有的只是仅凭想当然的进行游戏过程的突然干涉。这对幼儿的长期发展无疑是极为不利的。在和幼儿园教师进行访谈交流时，笔者也感受到了教师们的困惑，幼儿角色游戏中出现了问题要不要进行干预、指导？如何干预、指导？会有效果吗？这是摆在当前需要解决的迫在眉睫的问题。

1.1研究缘起

从目前教育实践看，虽然部分教师的教育观念有所改善，但在教学中教育行为与教育理论还存在脱节的情况，教育行为缺乏实质性改观。尤其是随着我国幼儿园儿童教育的不断发展，游戏已经成为对幼儿教育的普遍方式，幼儿园以游戏为基本活动的理念也开始深入人心，其游戏的方式也趋向多样化。在这一背景下，教师在游戏教育中的作用就显得十分重要。广大幼儿园教师是否能发挥指导作用，怎样发挥指导作用成为很多幼儿教师的困惑。大部分教师都能认识到在角色游戏中应该扮演指导者的角色，但在实践中教师并不能很好的践行正确的教育思想，他们过分干涉游戏或者忽视游戏，在组织游戏的过程中缺乏主动思考的意识，并不能总结出什么样的行为是指导行为，什么样的行为是干扰行为。因此，研究教师在游戏时间当中的指导行为就显得格外重要。

1.2研究目的

对幼儿角色游戏过程当中教师指导行为的研究，其实是从游戏理论角度出发的，同时也是对教师教育行为理论研究的具体化，这是两种理论研究相互交叉的问题。因此，本文研究对完善这两种理论具有重要意义。

其次，国外游戏训练的相关研究表明，成年人对于孩子们游戏的帮助和参与能够提高孩子认知与社会能力，特别是幼儿教师的指导。而对角色游戏中教师指导行为的研究可以帮助我们了解教师行为的现状，为提出有效的指导行为提供建议。因此，本文的研究有着一定的实践意义。

1.3概念界定

幼儿角色游戏是什么？角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称之为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最有特色，最典型的一种游戏。首先，幼儿角色游戏是幼儿对现实生活的积极再现。在医生角色游戏当中，幼儿能够在病人说肚子疼的时候安慰病人，在打针的时候告诉病人勇敢点，别害怕。在交警角色游戏当中，孩子们会告诫人们按照红绿灯行走，红灯停、绿灯行。这些都是幼儿生活经验的总结和再现，幼儿的生活经验越丰富，其在角色游戏中的表演水平就越高。同时，角色游戏过程是进行创造性想象的过程，他们通过扮演不同角色，想象场景，实现语言、动作的再创造，对于开发幼儿的思维空间很有作用。

1.4文献综述

从幼儿游戏当中教师的角色和作用看，国内外研究者趋向于应该在幼儿不同的阶段和游戏不同阶段对教师行为来研究。国内大部分研究类似，主要研究者有学者刘炎、丁海东、陈淑敏、华爱华等人。一般来说教师在活动开始阶段应该给学生提供游戏的材料、时间和空间，引导学生进行游戏。在游戏过程中教师应该充当游戏的指导者、参与者和观察者。在游戏结束时教师应该进行科学的评价，对本次活动的经验进行总结，指出问题以及需要借鉴的地方。另一部分研究者从实践经验出发，分析调查数据，提出在游戏当中教师应该担当适宜的角色，做适宜的指导行为。彭海蕾从游戏教学的角度进行论述，指出了在游戏当中教师应该进行角色的转化，其过程是环境设计者、游戏计划制定者一观察者一指导者一评价者的变化历程^[1][1]。国外关于教师游戏当中应该发挥的作用研究的并没有同国内那样分阶段研究教师的指导作用，国外对教师指导作用的研究是不同方向的。最终学者Johnson等进行了综合。第一种研究为教师是不参与者，即对幼儿的游戏不关注。第二种研究为教师是旁观者，即成人游戏的旁观者。第三种研究为教师是舞台管理者，即成人帮助儿童为游戏做准备，同时时刻关注儿童的举动，为他们游戏过程中的需要提供一些支持。第四种为教师是共同游戏者，即成人参与到游戏当中，成为幼儿的游戏伙伴。第五种为教师是游戏的带头人，即成人积极的创设游戏，带领幼儿进行游戏。第六种为教师是游戏的指导者，即教师指导幼儿进行游戏，把控度比较高。其实在游戏当中，教师的作用是多样化的复杂的^[2][1]。

从目前教师参与幼儿角色游戏的数量和质量的研究看，国内相关研究表明，在不同的时段，呈现出不同的特点。学者项宗萍认为游戏是发展儿童情感与社会性的很好的方式^[3][2]。但是在实际的角色游戏当中，教师知道频率很高，但效率低下。从1995年到1998年增加的都是教师指导的数量，统计结果中354次指导行为的有效次数为57。而国外研究表明，随着教师游戏观念发生变化，其介入幼儿游戏的时间增加，并且开始关注其效率。二十世纪七十年代学者Sylav调查得出教师花在儿童游戏的时间占到儿童游戏时间的2%~6%。九十年代后，学者Erwin研究指出教师开始在游戏中与儿童进行支持性和回应性的互动。学者File等人发现教师参与的时间比已经达到15%。学者Grinde研究指出教师有39%的时间提供游戏支持，有27%的时间提供游戏干涉，更为精细的研究教师的指导行为。西方学者同时指出，教师转移游戏、不合时宜的提问和命令等都是影响游戏效率的负面因素^[4][3]。

1.5研究方法

1.5.1文献研究法

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