论文总字数：9944字

摘 要

在新课改的背景下，为适应教育改革发展的需要，开展数学实践活动，“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂。虽然苏教版小学数学教材在每册中安排了“实践与综合应用”内容，但教学的重点是如何将活动与数学知识相结合，没有形成完整的体系，也没有具体的有效的实施途径与方法，给教师在现实实践中带来了一定的困难，因此，我们有必要对实践与综合应用的教学过程及方法进行深入细致全面的探究。本文将从实践与综合应用的背景，现状及存在的问题出发，分析其原因，针对相关问题提出具体教学策略，并选取小学苏教版中的案例进行精心设计。

关键词：小学数学，实践与综合应用，分析，教学策略

Abstract：Under the background of new curriculum reform, we carry out the mathematics practice activity in order to adapt to the needs of the development and reform of education. As an independent field, practice and integrated application takes part in the elementary school mathematics classroom. Though each primary school mathematics textbook of Su version textbook arranges "practice and integrated application " content, people focus on how activities are combined with mathematics, it has not formed a complete system, there is no effective and specific methods, these bring difficulty to teachers, so it is necessary for us to study it. The article aims to do research on the current situation and existing problems, analysis the causes, and put forward the specific teaching strategies. We will select some cases

and carefully designed.

Keywords: primary mathematics, practice and integrated application, analysis, teaching strategy

目录

1 引言 3

2 小学数学实践与综合应用教学 3

2.1小学数学实践与综合应用课程的设置 3

2.2小学数学实践与综合应用教学存在的问题及原因分析 3

2.2.1教学目标有偏差 4

2.2.2忽略教学地位 4

2.2.3教学内容书本化 4

2.2.4教学方式单一 4

3 教学对策研究 5

3.1明确教学目标或活动意图 5

3.2课本与实践有机整合 5

3.3教与学的方式多元化 6

3.4注重反思与评价 6

4 教学设计 7

4.1案例一 7

4.2 案例二 9

结论 12

参 考 文 献 13

致 谢 14

1 引言

20世纪90年代以来，世界各国为了更好地迎新世纪新挑战，都纷纷推出了课程改革的措施，呈现出课程向儿童经验和生活回归的共同趋势，我国也逐步重视实践与综合应用课的开发和完善。在经历了将课外活动演变成活动课，把活动课程和学科课程共同纳入课程体系的演变后，为强调数学应用和培养学生的实践能力，新课改明确提出了“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”的要求。^[1]

2 小学数学实践与综合应用教学

2.1小学数学实践与综合应用课程的设置

在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中增加了“实践与综合应用”内容，并作为独立的领域进入小学数学课堂，成为数学课程的重要组成部分。它不是单纯的新知识的累加，而是强调数学知识的整体性和现实性，不断加强数学内容之间的内在联系以及数学与外部世界的联系，让学生学会综合应用不同的数学知识、方法、思维方式、活动经验等探索数学规律，解决实际问题。

数学课程标准将小学数学教材内容分为四个部分，分别是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合运用”。^[2]江苏省为适应新课改的要求，对使用的苏教版教材进行了结构性变革，专门设置了“实践与综合应用”环节，并在每册教材中都安排了“实践与综合应用”的相关内容。

虽然实践与综合应用活动在其他领域都有一定的研究成果，但在小学数学的教学过程中，还有很多值得研究讨论的地方。小学数学实践与综合应用教学的重点是如何将活动与数学知识相结合，但没有形成完整的体系，也没有具体的有效的实施途径与方法，给教师在现实实践中带来了一定的困难，因此我们有必要对实践与综合应用的教学过程及方法进行深入细致全面的探究。

2.2小学数学实践与综合应用教学存在的问题及原因分析

目前，实践与综合应用领域的教学环节相对薄弱，存在一些问题，如：过于重视学科课程，忽略了活动课程；受应试教育的影响只教考试内容而跳过实践活动；不重视活动课程的评价；缺少可利用的资源，不重视活动课程的开发等，这些都是需要各方共同努力，不断改进和完善的地方。经分析，主要原因包括教学目标有偏差、忽略教学地位、教学内容书本化和教学方式单一。

2.2.1教学目标有偏差

实践与综合应用教学，目的是引导学生综合应用所学知识，解决实际问题，提高学生的探究与合作能力。然而，在实际的教学过程中，受各种因素影响，有的教师会误认为实践与综合应用是一节简单的复习整理课，或是单纯的手工制作课，甚至是应用题教学和综合练习课，例如，苏教版三年级上册《周长是多少》、三年级下册《我们的试验田》、六年级上册《表面积的变化》、六年级下册《面积的变化》的内容，无法通过笔试检验学习成果，如二年级上册《快乐的队日活动》，二年级下册《测定方向》，三年级上册 《农村新貌》的教学，很可能被教师忽略甚至跳过，这些都是教学目标有偏差的具体表现。

2.2.2忽略教学地位

有的教师在实践与综合应用的教学过程中，往往会忽视了教学与生活实际的融合，忽略了鲜活的动态的课程资源，不能很好地进行创新性教学，教学设计也只是为了应付学校的教学检查，导致了实践与综合应用教学的整体研究氛围不浓厚，落实的方式方法、评价机制没有形成，与此相适应的制度文化、班级文化、校园文化缺失，加上学校没有建立刚性的管理制度去约束，教师就觉得可有可无，没有动力去真正落实。

2.2.3教学内容书本化

在部分教师的观念中，传统教学观念根深蒂固，资源意识不强，教学方法比较呆板，难以选用有效的资源进行教学，如果缺乏敏感性，在教学过程中，就很难及时捕捉生成性资源。对教师缺少有效的指导，如几乎没有实践与综合应用教学的培训，示范课、竞赛课以及名特优教师的观摩课也很少涉及这部分内容，是教师思想上不重视，态度不认真的另一个重要原因，从而导致了教学的内容过于拘泥于书本，

2.2.4教学方式单一

实践与综合应用课的目的是让学生从数学的角度去观察、去实验、去探究，去想象、去反思，亲身参与，切身体验，主动实践，张扬个性，开发潜能，更全面的发展。在实践与综合应用课的教学准备时，有的老师过于注重教学内容，却忽视了教学方式的选择，有的教师则认为实践与综合应用课不被列为考试内容，且准备工作比较繁琐，操作起来也比较困难，所以大部分老师都忽略了每学期仅有的几节实践与综合应用课的教学，导致教学方式比较单一，课堂氛围沉闷枯燥。在教师的影响下，学生很容易缺乏学习的主动性，养成被动学习的坏习惯。

因此，如何合理利用教材内容，结合实际，创造性地开展活动至关重要。本文将以苏教版小学数学教材为载体，以人的发展为目标，探索小学数学“实践与综合应用”教学的有效途径与方法，使小学生的综合素质得到协调发展，在对如何安排教学内容和开展教学的研究过程中，逐步提高教师对“实践与综合应用”领域的认识和实践能力。^[3]

3 教学对策研究

3.1明确教学目标或活动意图

实践与综合应用的目标是让学生树立正确的数学观念，充分体会数学与现实世界的联系，感受到生活中处处有数学，所以有效的数学学习活动及教学都应该建立在学生已有的生活经验上。

剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：9944字