奥苏伯尔的有意义学习理论对当下小学语文教学的启示

论文总字数：8100字

摘 要

：奥苏伯尔提出的有意义学习理论是与传统的机械学习模式相对的，以学习者的学习特点为前提，加强认知结构中的原有知识与所学习新知识二者之间的关系在学习上的重要性的教育理论。奥苏伯尔的有意义学习理论对教育教学的指导是显著的。在平常的小学语文教学中，教师更需要牢记有意义学习理论的实质，改变以往传统机械式的教学模式，只有这样才能够真正地让学生牢牢记住所学的新知识，让教学发挥最大的效果。

关键词：奥苏伯尔；有意义学习理论；小学语文教学

Abstract: Ausubel"s meaningful learning theory is relative with the traditional mechanical learning mode, on the premise of the characteristics of learning and to strengthen the cognitive structure of original knowledge and learning new knowledge the relationship between them in learning the importance of the theory of education. Ausubel"s meaningful learning theory is significant to the education teaching. In ordinary primary school, the Chinese teacher is more need to bear in mind the essence of the meaningful learning theory, change the traditional teaching pattern of mechanical, can really make students remember learning new knowledge, make the best effect.

Key words: .Ausubel, Meaningful Learning Theory,Primary ,Chinese teaching

目录

1前言........................................................4

2有意义学习的内涵............................................4

2.1 有意义学习理论的概念......................................4

2.2 有意义学习的条件..........................................4

2.3有意义学习的类型..........................................5

3有意义学习理论对小学语文教育的启示..........................6

3.1正确认识讲授法............................................6

3.2提倡启发式教学模式........................................7

3.3 形成理解的心理倾向........................................7

3.4培养师生间情感............................................8

结论.........................................................10

参考文献.....................................................11

1 前言

奥苏伯尔是一位上世纪致力于研究认知心理学的美国专家。他通过潜心研究，提出了有别以往传统学习模式的有意义学习理论，将学习分成了有意义学习和机械学习两大类别。奥苏伯尔认为，有意义的学习的含义就是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为性的联系。他的这一论述不仅给有意义学习定下了明确的释义，也明确了有意义学习和机械学习相区别的两条标准。

2、有意义学习的内涵

2.1有意义学习理论的概念

针对学生的学习方式，奥苏伯尔依据不同的标准对其进行了分类，一类是将其分成了“发现学习”和“接受学习”。奥苏伯尔认为，在课堂上的学习中，发现学习与接受学习相比较下，更偏重于接受学习。其中的原因在于通常情况下发现学习相较于接受学习花费时间较长，因而不适合作为学生获取大量知识的主要渠道。同时，在一些学习情境中，如果抛弃了接受学习，那么学生用言语来处理各种复杂、抽象的命题的学习将无法进行。此外，奥苏伯尔还将学生的学习分成了“机械学习”和“有意义学习”两种类别。机械学习属于一种死记硬背式的呆板学习。有别于机械学习，有意义学习则是将客观的知识转化为学生个体的知识的学习过程。倡导学生要进行有意义的学习，反对机械式学习不仅是奥苏伯尔的主张，也是各大学校的追求。

2.2有意义学习的条件

2.2.1具备逻辑意义的学习材料

学习材料与学习者学习能力范围内的有关概念能够建立起实质性的和非人为性联系，这就是学习材料的逻辑意义。这里所说的逻辑意义简单地来说就是能够客观实际地表达特定的意义，如“太阳从东方升起”。在学习者的认知结构中，对“太阳”和“东方”这两个名词是熟悉的。“太阳从东方升起”这一句话客观实际地反映出了太阳每天的行踪轨迹，因此就具备上文所说的逻辑意义。如果学习材料本身就不具备逻辑意义，那么就无法与人的认知结构产生非人为性和实质性的联系，这样就无法实现有意义学习。

2.2.2具有有意义学习心向的学习者

缺乏有意义学习倾向的学生，经常面对具备逻辑意义的学习材料不懂得自主发现新旧知识之间的联系，只是机械地按字面的表达死记硬背，这样的的学习方式无法进行有意学习。具有有意义心向的学习方式可以论述为，当学习者进入某个学科学习时，首先会宏观认识该学科的知识结构体系，确定自己原有的认知结构中的知识在本学科知识体系中的定位，并且依据自我需求、能力、兴趣等确定认知目标以及途径，然后便开始深入有计划地学习。

2.2.3学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念

“同化”一词被奥苏伯尔引入了学习理论领域，以此来探究学习者内在的心理机制，即学生个体的认知结构中是否已有相关的知识概念决定了学生能否获得新的知识。学生已有知识的数量，组织形式和清晰度即为认知结构，它是由学生当下能回忆出的概念，事实，理论，命题所组成的。本身存在于学生已有的认知结构中的可以与新知识产生联系的适当观念，使得原有认知结构和新知识产生了一个契合点，让新知识能够依附在原先的知识结构中，以此与存在于原有的认知结构中的其他相关的观念发生联系，进而让学习者深刻地理解新知识。奥苏伯尔认为学习者在学习新知识之前的原有的适当观念对有意义学习十分重要。

2.3有意义学习的类型

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