浅论微课在中学思想政治课教学中的应用

论文总字数：12567字

摘 要

在教学改革的浪潮中，随着互联网技术、多媒体技术的发展，微博、微信、微小说、微电影等新事物如春后竹笋般涌出，微课作为一种新的教学资源以短小精悍，传播简便的特点，促进学习者自主、实践、创新学习。将微课应用于中学思想政治课教学，使得中学思想政治课教学更具吸引力。

关键词：中学思想政治课；微课；策略

The application of micro teaching in middle school ideological and Political Education

Cai Yewen

（School of Marxism, Huaiyin Normal University, Huai’an Jiangsu, 223300）

Abstract: In the tide of teaching reform, with the development of Internet technology, multimedia technology, weibo, wechat, tiny said, micro movies such as micro things emerge in endlessly, the class as a new teaching resources to short, spread the characteristics of simple, promote learners" autonomous learning, practice, innovation. To establish the thought political lesson teaching, make the middle school thought political lesson teaching more attractive.

Key Words: middle school thought political lesson；Micro class；strategy

当今世界是一个知识暴涨的快节奏的时代，伴随微博、微信、微小说、微电影的出现，教育的“微时代”也即将开启， 教育改革更加关注教育信息化，微课作为一种新事物以短小精悍的特点，满足学习者自主、高效和便捷学习需要。国家对教育重视程度的提高，学校条件的不断改善，校园机房、家庭电脑的普及使得学生在学校自主学习或在家自主学习中学思想政治微课成为可能。

一、“微课”概述

（一）微课的概念

微课的雏形最早始于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授Le Roy A .Mc Grew 在1993年提出的“60秒有机化学课程”^[1],旨在让非化学专业的人能够快速了解化学知识并学以致用。2008年,美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的David Penrose教授正式提出了微课概念，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”^[2]。国内率先提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他的核心观点是：“微课是以某门学科的知识点为主要内容，并且是针对“学科知识点”和“教学环节”来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、免费为主，在线且规模大。” ^[3] 由此这种新型的教学形式在中国的教育领域崭露头角。

笔者将从微课的“微”与微课的“课”来分析微课的含义：

首先，微课的“微”主要体现在它的核心要素：“微视频”。微视频在时间上是“微”的，一般为5～10分钟。微视频在其格式上是“微”的，总体容量较小，通常只有几十兆。其次，在内容上是可以说是“微”的，因为它主要针对某一个知识点、重点、难点或疑点。第三，微课在其使用主体上是微的，它主要适用于单个学习者的学习，如个别化学习、个性化学习，碎片化学习等。但是不能把微课和微视频等同起来，教师要是仍然沿用以往教学模式，机械套用传统教学模式，那么，微课就只是相当于把课堂实录分割成一段段短视频。所以，微课内涵还应该从课的角度来分析，“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”^[4]，微课作为一种“课”，包含了课所具备的一系列的教学目标、教学主体、教学内容、教学方法等。

综上，笔者认为可以把微课理解为以视频为主要载体，融合了文本、图片、幻灯片、音频、影像等针对某个学科知识点，时长为5～10分钟，资源配置相对丰富，供学生、教师交流学习的新型教学资源。

（二）微课产生的背景

1.微课产生的社会背景

随着互联网科技的高速发展，我们已经进入全球化、信息化的知识经济时代，互联网技术的发展极大地推动了“微时代”的发展。电子计算机、互联网、云计算等技术的发展深刻影响着人们的思维方式和学习方式。学习者可以借助pad、智能手机等移动终端最大程度的超越时空局限，收看各种公开课，阅读各种电子书、杂志等，通过网络进行搜索查询完善知识的建构，实现高效的自主学习。简而言之，这些新媒体技术能够满足学习者的碎片化学习和个性化学习需求，为微课的产生提供了技术支持和可能。

2.微课产生的教育背景

我国的教育信息化不断发展，教育领域不断变革，教育与科学技术不断整合，学校思想政治课作为传播主流意识形态的主要阵地，更是面临着一系列的挑战。微课可以说是信息技术与教育高度融合的诞生物。特别是近年来，在线教育的高速发展，数字化网络学习资源的丰富，教育资源的优化整合，这些都为微课的发展奠定了一定的基础。

（三）微课的特点

1．短小精悍

从时间上来说，微课的核心组成部分微视频的时长一般为5～10分钟，最少甚至可以只有1～2分钟，有机化学教授Le Roy A .Mc Grew提出的“60秒有机化学课程”；可汗学院的3400个视频的时长基本都少于20分钟；TEDed 同样没有超过20分钟；华南师范大学与凤凰卫视联合开发的“凤凰微课”时长大部分都控制在5～10分钟；国家开放大学启动的5分钟课程网等^[5]。与传统课堂的45分钟相比,时间是非常短的。另一方面,对比以往一堂课中复杂的教学内容，多重的教学目标，微课通常只围绕学科中某个知识点展开，内容浓缩精简，教学目标相对单一，主题鲜明突出。

2．教学资源情景化

中学思想政治课的教学资源主要是课本，而微课资源区别于传统的教学资源（如教材、图书馆、教学参考等）,微课的资源配置更加优化、多样，它以微视频为核心，整合相关的教案、多媒体素材、微练习（在线练习、课后提高练习）、微反思（教师的课后反思）、微反馈（观看者的反馈评价）以及微评价（专家学者的意见建议）等成为一个主题明确，结构紧凑的主题微课库，形成了一种真实的、情景化的学习气氛。

3．交互性强

微课以视频为核心，视频体积较小，通常只有几十兆，格式主要采用流媒体格式（如flv、rm、wmv等），传播便易。除了在线观看，学习者也可以将其下载保存至各种移动终端（如Pad、手机、U盘等），学生利用手中的移动设备可以在课间、候车期间，点餐等待期间随时随地观看。教师可以观摩学习名师制作的微课，并在线提出疑问寻求解答。同样，学生之间、学生与老师之间也可以在线交流讨论，这种较强的交互性也是区别于传统课堂的显著特点。

二、微课在中学思想政治课教学中的优势

微课不但为学生提供了一个新的学习方式，也为教师与教师之间、教师与学生之间搭建了一个互相交流的新平台。微课之所以能在中学思想政治课教学中展现出与众不同的优势与其自身的特点密不可分。

（一）提高学生的学习效率

1．知识碎片化符合中学生注意特征

据国外脑科学的相关调查报告显示，一般来说，人的有持续注意时间约为10分钟。中学生与大学生、成人注意的持续性相比，中学生注意的持续性短，往往无法达到45分钟，特别是当学习思想政治课中理论性较强的知识时，中学生可能会觉得枯燥无味，注意力不自觉地分散，而微课将原本大段大段的内容分解成一个个知识点，这种知识碎片化的特点正符合中学生注意的持续性特征。另外，从注意的选择性上分析，微课能够一定程度排除无关刺激信息，突出主题，使学生注意力集中保持在学习内容上，促进学生学习。

2．主题明确，资源情景化符合中学生认知特点

中学生作为未成年人身心发展水平不能和成人相比，对于思想政治课本中的重点难点的辨别，知识与知识之间的逻辑关系的把握也比不上大学生。从心理学角度看，传统思想政治课课堂串联多个知识点，容易引起前摄抑制和倒摄抑制。对比传统课堂，微课选题明确，通常以某一个知识点或者某一个教学环节为设计中心，避免不同知识点之间的干扰，这个特点有助于中学生准确把握思想政治课内容中重难点，快速而直接的明确学习信息，获取学习材料。中学生受认知水平、社会阅历等限制，对思想政治课的印象多是枯燥无趣，而微课所营造的真实、情景化的教学氛围有利于引发中学生学习思想政治课的热情，符合中学生认知发展规律。

3．内容动态化，移动性学习符合中学生个体差异性

当今世界不同文化的交流日益密切，人们价值观的独立性、多样性、差异性明显增强，学生间的个别差异愈来愈明显。微课能充分关照学生的个别差异，比如平时反应较慢又较内向羞于提问的同学可以自主控制微课播放速度和次数，反应较快的学生也可以依据自身兴趣进行个性化的深度学习，并且微课短小精悍，传播便易，除了在课堂上观看，中学生还可以将其下载保存至各种移动终端（如pad、手机、U盘等），极大程度的打破时空限制，体现了“学习无处不在”。微课还融合了图片、视频、音频等多种元素，微课的动态化，视听化有助于激发中学生对思想政治课的学习兴趣，引导中学生在价值观多元化的现实生活中树立正确的价值观、世界观、人生观。

（二）推动教师的专业发展

1.拓展教师视野，创新教学观念

一方面中学思想政治课受重视程度不如语文、数学、英语课等，思想政治课教师能够获得的资源较少，能够观摩学习的机会也比较少，这些阻碍了教师的专业发展。另一方面，中学思想政治课内容集成化程度较高，需要教师具备丰富的自然科学、社会科学、人文科学等各方面的知识，才能使自己的教学更具有吸引力，但是教师一般只关注自己任课的学科，很少借鉴其他学科经验。而微课短小精悍，时间为5～10分钟左右，教师不必花费40分钟旁听一节完整的课就可以学习其他思想政治课教师的教学方式、教学观念、教学艺术风格甚至学习其他学科中的教学技巧，从而优化创新自己的教学方法。教师不仅可以自主选择观看时间地点，甚至可以足不出户，就能观摩学习，方便快捷。而且视频播的快慢，次数也由教师自己掌控，节约时间成本。因此，微课的应用有利于开拓思想政治课教师的视野，优化创新教学观念。

2．提高课件制作水平，夯实学科专业知识

青年教师擅长相关多媒体设备软件的使用，如相关录制设备：手机、摄影摄像机等；相关后期制作：Adobe premiere、QQ 影音、Studio等。微课制作的形式华丽，技术水平高，而老教师在思想政治课内容的编排上更具有经验。中学思想政治课作为开展学校德育工作的重要渠道，承担着极其艰巨的教学任务，它涵盖着心理学、法律、社会主义建设、经济、政治、文化、哲学等常识^[6]，内容综合程度较高。所以在微课制作的准备过程中，从思想政治微课的选题的确定、内容的编排，实际操作等都需要教师精心准备。在短短十分钟内讲清楚某个重点、难点、疑点或考点，将思想政治课中理论性知识讲得生动，条理清楚，需要教师不断深入对中学思想政治学科的研究，提高自身对知识的讲解和总结能力，进一步掌握现代信息技术，教师还可以将在微课制作中学习到的一些软件使用方法迁移到平时思想政治课课件的制作过程中，在制作过程中查漏补缺，夯实自身的专业知识。

3.提供教师专业发展新动力，转变教师角色

波斯纳（g.jposner）曾提出一个公式：“经验 反思=成长”。思想政治课教师可以利用微课网络平台中的留言功能和其他教师学生互动，获得新的教学资源，学习先进的教学思想，反思自身教学不足，不断提高自我反思批判能力，由传统的授受者变为创造者，加强对自身职业的认同感。其次，学习他人微课制作技巧，制作出精品的思想政治微课，获得其他师生的赞扬，从而提高自我效能感，由以往知识的传递者变为学习者。再次，通过回答学生的疑惑，不断提升解决实际问题的能力，在了解学生的兴趣点和疑惑点中进一步了解学情，从学生实际情况出发，有效提高教师思想政治教学水平和研究能力，转变成学生学习的引导者、合作者，获取专业发展新动力。

三、微课在中学思想政治课教学中的应用

微课在中学思想政治课教学中的应用可从以下三个方面分析：

（一）课前铺垫

课前预习一般选择较简单的知识点。教师依据学情提前设计微课，为新课讲解做铺垫。比如当讲解“两会”、“人大”和“政协”等专业性术语，“政体”、“国体”的区别和联系，“人民代表大会制度”、“人民代表大会”和“人大代表”之间的区别时，虽然百度百科里有相关解释，但几乎都以文字形式表现，中学生可能很难理解。而微课的动态化吸引中学生注意，使抽象的知识变生动有趣，有助于调动学生学习思想政治课的积极性。学生在课前利用空余时间观看，还节省了课堂中的时间，提高课堂效率，有利于形成了良好的自主学习氛围，或者利用微课导入新课，调动学生学习思想政治课的积极性。

俗话说“国事家事天下事事事关心”，中学思想政治课考核中，时政考核也占据了一部分，课前时事政治的讲解也能和微课相结合，如近期网上热议的“假疫苗事件”、“莆田系医院”等等光是靠教师一人讲解，学生永远是被动接受，死记硬背，效果不佳，而微课能够趣味讲解事件起因发展过程，理论联系实际，使得新闻讨论课变得生动活泼，激发中学思想政治课堂活力。

（二）课中新授

课中讲解要选择某个重点、难点、热点或者疑点。中学思想政治课知识相对灵活，与时代发展联系密切，中学思想政治课比较注重学生的活动，教学中需要补充大量的素材。微课图文并茂、声形俱全的特点，能够把中学思想政治课中一些抽象的理论变得具体化，补充生活中的真实性材料。如 “拥护党的领导”这一课，涉及了马克思主义、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等，这些内容理论性较强，如果只是阅读书本中学生可能无法真正理解这些知识，这个时候就可以通过微课来辅助中学生理解这些理论性知识，教师可以在制作一个卡通人物代表我们党，在奔跑的路中遇到哪些理论、思想等，逐步展开这些理论思想，加入教师的同步解说，使得课堂内容生动形象，激发学生的学习热情。

（三）课后强化

课后复习最好选择易错点、混淆点。在本课结束时，利用微课对本节课知识点进行简要归纳总结、设计一些拓展衍生练习，或对本节课内容进行补充。同样在学习“拥护党的领导”这一课，制作时运用不同颜色的箭头标识出这些内容之间的逻辑关系，和我们党的关系，深化学生对这些抽象知识的理解。每个学生根据自己学习效果有针对性的选择自己薄弱环节或自己感兴趣的微课，符合孔子“因材施教”理论，满足学生个性化学习需要。

总而言之，中学思想政治微课建设对于教师、学生和中学思想政治课教学都是一次新的变革，有利于促进教师的专业发展，提高学生的学习效率，丰富思想政治课的教学资源。

四、目前中学思想政治微课建设中存在的问题

（一）微课传播范围小，认知水平浅

微课引入国内时间不长，调查报道显示大约有60.88%的学生不曾接触过微课，更别说是关于思想政治课的微课。然而，根据调查有将近79%的学生在学习中有不懂问题时还是乐于寻求互联网帮助。除了学生自身，学生家长也是教学环境中的一部分，调查发现大多数的学生家长对思想政治微课可以说是闻所未闻，特别是在一些偏远落后地区，学生家长本身对教育方面的关心程度不高，接受新事物的能力较弱。在许多家长的认知中，学生似乎只学习语文、数学，英语，对思想政治课可以说是视而不见。另外中学生本身自主性也比较差，鲜少有和家长提起微课或者是主动寻找、观看微课视频。

虽然近年来各种形式的微课大赛络绎不绝，如华南师范大学携凤凰卫视集团打造的“凤凰微课；2013年深圳市教育局启动首届微课大赛方案等，这些比赛中参赛较多的是理科类微课，思想政治微课作品可以说是凤毛麟角。调查显示仍有一部分思想政治教师不了解微课，另一部分听说过，或者参与过思想政治微课建设中的教师中的一部分也只是将思想政治微课建设当做任务，或者只是为了参加比赛，浅层次的理解微课，制作后也没有将微课真正落实到思想政治课堂实际教学中，没有深入了解，进行相关研究。同时学校对微课的关注度不高，使得思想政治微课建设大打折扣。

（二）微课制作水平不高

从微课教学设计上看，很多教师没有摒弃传统思想政治课教学设计中的不足，机械套用现成的教学设计，没有进一步渗透新课程理念下中学思想政治学科的目标，即知识和技能目标、过程与方法目标，情感态度价值观目标。教师设计思想政治微课时往往忽视或者弄混这几个目标，没有考虑微课在中学思想政治课中的适切性，中学思想政治课不像数学、物理、化学，书本上有固定公式，解题有一定套路，中学思想政治课中有些内容适合做成微课，而有些浅显易懂的，或者是注重情感体验的内容并不适合用微课来表现。许多教师制作时少有考虑思想政治课的特点，仅仅以往经验设计、教学模式固化，教学设计创新能力不足。

国内教师制作微课主要采用课堂录像、视频录播的表现形式，制作形式单一，缺乏图片、视频、音频等素材，动态感，趣味性不足，显得枯燥乏味。但微课并不是简单的课堂实况录像，它包罗了设计、拍摄制作、上传、审核等一系列的环节。制作技术要求较高，如后期加工剪辑，镜头的切换以及制作软件的应用、上传方式等对许多教师特别是老教师来说难度较大。而有的教师制作微课只是为了参加比赛，展示教师教学风采，一味追求可视化，动态感和趣味性，形式大于内容。制作前没有从学习者的角度去考虑，忽视学情，缺少对中学生思想实际的了解，还有一些教师只是传至网上完成任务，没有吸取借鉴其他人的意见建议，继续完善制作，提高制作水平。

（三）评价体系不完善

思想政治微课在实际教学中的应用很少，经验总结和研究还不够深入全面，针对思想政治微课的评价体系研究比较不足，缺乏系统的评价标准体系，以至于教师们制作的微课良莠不齐。中学思想政治微课和理科类学科的微课评价标准差别应该较大，虽然一些微课比赛制订过一系列的评价标准，但这些标准过于笼统，没有建立分门别类的评价标准，评价内容过于模糊、片面。中学阶段不同年级不同时期思想政治课教学任务不同，各有其特点，评价也应各有侧重点。微课的学习主体不仅包括学生和老师还有网络民众等，因此微课的评价主体也不该局限于教师。微课上传至网络平台后应该开放评价权限，教师制作了微课，却没有意见建议，就好比学生做了作业，教师却不批改，得不到反馈，白做了作业，学习的热情逐渐降低。

五、加强中学思想政治微课建设的策略

（一）重视微课教学设计

1．在设计理念方面：优选主题

一方面，首先选题要有代表性、可行性，选那些学生想不通，想不深的以及中学思想政治课内容中适合做成视频的，教学设计要紧紧围绕选题，仔细分析教材，深刻理解内容，对于思想政治课中比较主观性的内容要巧妙构思，精炼知识点并和课程标准中规定的目标相结合，中学思想政治课中不同知识点、观点、理论设计时要考虑中学生的兴趣点、看待事情的角度，防止偏离教育目标。特别是针对思想政治课实践性特点，将学科知识和社会热点结合起来。其次，确定好选题后，准备适合的素材：文字素材、图片素材、音频素材、视频素材等，加强教学直观性、生动性，让学生感受到思想政治课并不只是划一划，背一背知识点，思想政治课也可以生动活泼。

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