论文总字数：10938字

摘 要

学生的发展是教育教学工作中的根本，学生的个性健康以及全面可持续地发展是新课程改革的基本理念。在当今新课改大力推行之际，师生关系的转变迫在眉睫。小学生会较多地受到周围人际关系的影响，所以作为一名小学教师，我们秉持何种理念处理师生关系显得尤为重要。因此，以期通过本课题的实践研究，调查分析目前小学师生关系现状及问题，了解影响师生关系的因素，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的方法，构建和谐的新型师生关系模式。

关键词：师生关系，小学，和谐，构建

Abstract: The emphasis of education is students’ development. Along with being implemented on reform of basic teaching, the change of the relationship of teachers and students is extremely urgent. It is important of our teachers to learn its principal ,and think how to deal with the practical problems. For this reason, the author uses questionnaire and observation methods to investigate and analyze the current situation of teachers and students in the primary school, aiming to explore the methods of build the harmonious relationship of students and teachers.

Keywords: teacher-student relationship; primary school; harmonious; build

目 录

1 绪论 3

2. 调查目的与方法 4

3 调查结果与分析 4

3.1 数据分析 5

3.3.1 侵犯学生权利 5

3.1.2 包办代替盛行 5

3.1.3 师生关系的疏远与冷漠 6

3.1.4 师生关系的对立与冲突 6

3.1.5 师生关系的实用与功利 7

3.2 原因分析 7

3.2.1 社会环境的影响 7

3.2.2 学校环境的制约 8

4 小学教师建立和谐师生关系策略 9

4.1 树立正确的学生观 9

4.1.1 充分认识学生权利 9

4.1.2 深入了解学生特点 9

4.1.3 尊重学生培养互信 10

4.2 提高教师自身的素养 10

4.2.1 培养良好师德 10

4.2.2 提高业务水平 11

4.2.3 提升个性魅力 11

参 考 文 献 12

致谢 13

附录 14

1 绪论

师生关系是教育教学活动中最经常、最活跃，同时也是最基本、最重要的人际关系。教育过程中始终存在着如何处理师生关系的问题。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。^[1]师生关系的现实关系是不断变化和丰富多样的，它既是一种教育关系，也是社会关系和心理关系。其中，教育关系是主体关系，社会关系是一种背景关系，心理关系是教育关系的内在基础和深化。研究表明：中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关，师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。^[3]不同类型的师生关系，能够表现教师和学生不同的相处方式和状态，对学生的成长具有不同的影响和意义。专制型的师生关系会养成学生的依从性，师生关系疏远冷漠，而民主型的师生关系则会对学生的公正平等、关爱互助等品质产生积极影响。^[5]理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。^[1]和谐的师生关系能够让学生在教育教学活动中产生积极的情感，逐渐构建起和谐的人际关系。良好的师生关系是进行教育的前提，健康的师生关系对于学生学业的提高、智能的培养、思想品德的养成、身心健康的全面发展都具有积极的影响，对教学效果的提高也有积极的促进作用。古今中外的教育家对师生关系的发展一直都给予极大的关注，在当今社会朝着多元化发展的过程中，师生关系也呈现出多元化的发展态势，并由此给教师和学生关系带来了新的问题，提出了新的挑战，当前新课程改革中对师生关系的现状及发展也越来越重视。

因此，小学教师如何建立和谐师生关系，是我们必须认识和把握的重要问题。本文研究目的是通过调查了解小学师生关系的现状，分析当前师生关系存在的问题及其有关影响因素，据此提出一系列建立小学和谐师生关系的有效策略。

2. 调查目的与方法

2.1 调查目的

本文以期通过调查了解师生关系的现实情况，同时进一步探究分析小学师生关系现状的原因，并提出教师建立和谐师生关系的策略，希望在具体的教学实践中，能够最大化地发挥师生关系的积极作用，提高课堂教学效果，和谐学校人际关系，提升师生的幸福感。

2.2 调查对象

本调研采用抽样调查的方式，向淮安市实验小学、清河小学、人民小学这3所小学的教师共发放了200份调查问卷，回收问卷180份，有效率100%。本次调查采用不记名形式，以保证问卷的信度。

3 调查结果与分析

本文主要采用的研究方法是文献分析法和调查研究法，其中调查研究法采用问卷调查的发放进行信息的收集与分析，该方法主要通过设计的问卷由教师填写，并回收问卷，分析归纳得出结论如下：

3.1 数据分析

3.3.1 侵犯学生权利

表1.

序号	调查项目	变量内容	选择人数		所占比例
1.1	课堂上有学生不服管教，您会立即惩罚他（她）去办公室接受批评吗？	总是	6		3.3%
		经常	50		27.8%
		偶尔	109		60.6%
		从不	15		8.3%
1.2	您是否会因为个别学生的错误行为而耽误其他同学的学习时间？	总是		0	0
		经常		41	27.8%
		偶尔		122	67.8%
		从不		17	9.4%

调查显示，91.7%的教师会在上课时惩罚学生去办公室接受批评，而90.6%的教师会因为个别学生的错误耽误其他同学的时间。可以看出，大多数教师都会时常忽略学生是独立的、有个人权利的个体，在履行教师义务的同时却剥夺了学生应有的权利，比如学习时间和人身自由。

3.1.2 包办代替盛行

表2.

序号	调查项目	变量内容	选择人数		所占比例
2.1	学校组织运动会，您会怎么做？	现场跟班管理	76		42.2%
		安排学生自己管理	59		32.8%
		组织学生自己安排相关工作	45		25.0%
2.2	有学校或相关部门组织的学生活动，您会怎么做？	认真负责全程指导		84	46.7%
		学生有问题时点拨		87	48.3%
		完全放手学生完成		7	3.9%

根据问卷，只有25%的老师会在学校组织运动会时组织学生自己安排相关工作，在有相关学生活动时，仅有3.9%的教师表示会完全放手学生完成。老师不放手学生工作，为学生筹划一切，表面上看是关心、不放心，实际上却是压抑了学生的独立性，不让学生履行自己的义务。

3.1.3 师生关系的疏远与冷漠

表3.

序号	调查项目	变量内容	选择人数		所占比例
3.1	学生遇到生活上的困惑，会向您寻求帮助吗？	总是	24		13.3%
		经常	32		17.8%
		偶尔	98		54.4%
		从不	26		14.4%
3.2	课后您一般会找哪些同学进行交流？（可多选）	作业有问题的学生		102	56.7%
		近期学习状态不佳的学生		84	46.7%
		调皮捣蛋的学生		78	43.3%
		随机找学生谈心		26	14.4%
3.3	学生在校园外遇到您，会主动向您问好吗？	总是		38	21.1%
		经常		77	42.8%
		偶尔		52	28.9%
		从不		13	7.2%

受到各种各样因素的影响，学生与教师之间交流的时间是很少的。老师除了对成绩突出或特别调皮的同学有一定印象外，对于那些成绩不好不坏或比较安静内向的学生总会缺乏必要的沟通与了解，在这种情况下，师生之间的关系也会越来越疏远与冷漠。当问到“学生遇到生活上的困惑，会向您寻求帮助吗？”，68.8%的老师说学生偶尔或者不会如此。只有14.4% 的老师会不因学习方面的原因找学生聊天。仍有36.1%的学生在校外遇到老师时不会主动问好。

3.1.4 师生关系的对立与冲突

表4.

序号	调查项目	变量内容	选择人数	所占比例
4.1	遇到难以调合的矛盾时，您会和学生有言语或行为上的冲突吗？	总是	9	5.0%
		经常	42	23.3%
		偶尔	112	62.2%
		从不	17	9.4%

师生关系的对立与冲突主要表现为两类：一类为公开的对立与冲突，老师与学生因为认识、情感、思想等方面的分歧和矛盾激化，发生直接的语言和行为上的对抗或攻击；另一类为隐性的对立与冲突，表现为师生双方采用间接的心理上和思想上的对抗来对待分歧与矛盾，表面上没有公开的行为冲突。这两类冲突是相对的，因为两者之间随时可以转化。一般来讲，师生间隐性的对立与冲突往往是公开对立与冲突的根源与前兆，而公开的对立与冲突则是隐性对立与冲突的最后表现或不断加剧的结果。90.6%的老师表示在遇到难以调合的矛盾时会和学生有言语或行为上的冲突。

3.1.5 师生关系的实用与功利

表5.

序号	调查项目	变量内容	选择人数		所占比例
5.1	遇到个人的困难，您会设法寻求学生家长的帮助吗？	经常	49		27.2%
		偶尔	124		68.9%
		从不	7		3.9%
5.2	您会收取学生家长送的东西吗？	总是		0	0
		经常		21	11.7%
		偶尔		136	75.6%
		从不		23	12.8%

调查显示，96.1%的老师说自己遇到个人的困难时会设法寻求学生家长的帮助，只有12,8%的教师表示自己从不收取学生家长送的东西。由此可以看出，师生之间交往的实用性、功利性、商业性色彩日趋明显，原本纯洁的师生关系沦为庸俗的物质利益关系、商品交易关系和金钱关系。受到实用功利主义的影响和物质利益的驱动，老师就可能无法公平、公正地对待每一位学生。此时，就会对未受到公平对待的同学产生负面影响，这些学生会对老师的不公正待遇产生疑惑焦虑和心理上的不平衡，最终导致师生之间隔阂与矛盾的产生或加深。

3.2 原因分析

3.2.1 社会环境的影响

（1） 传统观念与新形势不相适应

随着社会经济的快速发展，传统的师生关系已经不再适应新的条件与形势。然而，受到几千年的封建教育思想的影响，师道尊严的传统观念在个别老师中仍然存在。这些教师往往放不下架子，不能够以平等的身份与学生交流，以管教代替教育，遇到问题就堵其发展而非疏导源头，用严厉批评代替劝导教育等等，这些做法还相当普遍。例如：小学生们经常会有交头接耳或开小差的行为，老师甫进教室看到学生乱哄哄的状态，自然而然会产生烦躁的情绪。若再加之学生也不在状态，教师恨铁不成钢，又会对学生产生失望情绪，变耐心教导为严厉批评学生，这时，老师上位者的凌厉突出，措辞也就会比较严厉，有时甚至会出现讽刺、挖苦的言语，最后使学生的自尊心受到严重伤害，也使得老师的行为得不到学生的理解，从而拉大师生之间的距离。

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