农村中学生物课程资源利用与开发案例分析与研究

论文总字数：18967字

摘 要

关键词：生物课程资源；农村中学；现状调查；案例分析

Abstract:In order to dig deep into the rich biological education resources hidden in rural middle schools and their surroundings, improve the quality of biology teaching in rural middle schools, and improve the students" core qualities, this paper uses questionnaire surveys and interviews to study students from grade one and two students and on-the-job teachers. Objective: To investigate the current situation of the development and utilization of biological resources in rural middle schools, compare the differences between them and urban middle schools, analyze the advantages of the abundance of rural biological curriculum resources, and point out the deficiencies in the development and utilization. On this basis, in conjunction with the content of the teaching materials, some specific plans and useful suggestions are provided in the areas of rural natural biology curriculum resources, family biology curriculum resources, and utilization of social curriculum resources.

Key words: biology curriculum resources; rural middle school; current situation survey; case analysis

目录

1.前言 7

1.1 课程资源的概念 7

1.2课程资源的定义 7

1.3 课程资源的分类 7

1.4课程资源的特点 8

2.研究方法 9

2. 1调查对象 9

2. 2调查时间 9

2. 3调查内容 9

2. 4 数据统计 9

3.结果及分析 9

3.1在职教师对生物资源的开发与利用情况调查结果及分析 10

3.1.1农村中学教师平均教龄高于城区教师教龄 10

3.1.2教师主力分布于初二年级 10

3.1.3 专业学科教师资源较紧张 11

3.1.4 实验室利用率低 11

3.1.5 校外资源利用局限 12

3.1.6教师对生物课程资源辨识度高 13

3.1.7 生物课程资源利用种类狭隘 13

3.1.8 多种因素导致生物课程资源利用受阻 14

3.2中学生物课程资源利用与开发学生调查问卷结果与分析 15

3.2.1农村中学学生生物课程资源了解度低于城区中学学生 15

3.2.2学生普遍认为生物课程资源有助于激发学习兴趣 16

3.2.3 生物课程资源课堂利用率低 16

3.2.4学生对于开发利用课外课程资源愿景强烈 17

3.2.5 学生所期望的课程资源需求较广 18

4.生物课程资源开发与利用中存在问题 18

4.1教师资源短缺，新理念滞后 18

4.2校园生物课程资源硬件投入小 18

4.3教学主体对生物学科不太重视 19

4.4生物学科获学生关注度小 19

5．农村中学生物课程资源利用与开发案例 19

5.1自然性生物课程资源的利用案例---以《食物中营养成分的鉴定》为例 22

5.2生物课程资源与课程内容相适应的案例---以七年级下册系列实验为例 24

5.3积极利用家庭生物课程资源和社会课程资源 25

6.农村生物课程资源开发途径及注意事项 25

6.1农村生物课程资源利用原则 25

6.1.1开放性原则 26

6.1.2生命性原则 26

6.1.3适应性原则 26

6.1.4科学性原则 26

6.2注意事项 26

6.2.1重视生活资源开发，减弱学校硬件资源配置的关注 26

6.2.2因地制宜 26

附录 1： 29

附录2： 31

致谢： 34

1.前言

新理念下强调学生为教学活动的主体，那么学生对知识的学习不仅仅局限于记忆与背诵，更多的是培养学生的生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任^[1]。而现存状况是，我国教育应试教育依然占主导地位导致学生的实践能力薄弱，创新能力差。教育模式必将为适应国家发展的需要淘汰应试教育，新课程改革迫在眉睫。

“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习"的生物课程新理念，旨在引导学生主动参与课堂，勤于动手实践，乐于探究学习，逐渐培养学生收集信息和整合信息的能力，获取新知识以及分析和解决问题的能力以满足学生全面发展和终身发展的需要，让学生在实践中善于发现问题，解决困难，在和大自然亲密接触中学习和检验生物知识^[2]。农村具有丰富的生物学教学资源^[3]，对于农村中学生物资源的开发与利用引起了学者们的广泛关注，为此本文以初一初二学生及在职教师为研究对象，开展农村生物课程资源利用与开发研究，以便进一步开发与利用农村生物课程资源利用与开发提供有意义的资料。

1.1 课程资源的概念

近年来课程资源这一概念备受瞩目，不仅在城市地区大规模推广应用，在乡村地区结合新课改对课程资源的开发与利用也如火如荼的进行。对于资源的利用与开发成为教育研究者关注重点。

1.2课程资源的定义

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，包括教材、实验室设备、多媒体设备等在内的有形的物质资源，也包括学生学习实践所积累的知识和经验、家长的能力在内的无形的资源。

1.3 课程资源的分类

由于课程资源种类繁多，可开发率高，因此可以将生物课程资源初步划分为两大类。

（1）根据资源的来源不同可分为校内可利用课程资源和校外可开发课程资源

校内可利用课程资源指在学校内能够为生物学学习服务的课程资源，它包括学科教科书，参考书等一些纸质性资源。另外校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室等也属于校内课程资源范畴^[4]。除了这些资源实体外，教师、教师与学生的关系、班级组织及其管理、学生团体、学习氛围等校园文化资源作为一种隐形资源也属于课程资源，各个学校的社团活动，讨论交流也是对校内课程资源的拓展与开发。

陶行知的“社会即学校”为现代教育主体论提供了借鉴的理论和方法，将学生主体要求应用于课程资源的开发与利用上可以将学生家庭资源、社区资源乃至整个社会公共设施或开放设施中各种可用于教学活动的设施和条件统称为校外可开发课程资源。比如家庭中的藏书、便捷的互联网也都是不可忽视的可开发的校外课程资源；社会公共场所如图书馆、工厂、博物馆、植物园、动物园、农田以及科研院所等都是宝贵的课程资源；自然环境中各种植物动物微生物，地势地形也为特定课程提供了一些灵活丰富的校外课程资源。

校外可开发课程资源可以与校内可利用课程资源相辅相成，拓展课堂，为学生进行探究学习，便于学生全面发展，提升实践创新能力。

（2）根据资源的性质不同可分为天然课程资源和人工课程资源

我国可开发与利用的课程资源极为丰富，尤其在农村地区，物种丰富，为生物课程提供多种多样的天然资源，如动物、植物、微生物、草原、森林、河流、各种生态系统、生物圈等尤其在农村地区，各种动植物资源丰富，取材广泛便捷。通过天然资源的开发与利用，更好的亲近自然，更好的与自然界和谐共处。

再者，随着社会经济的进步，公共设施建设逐渐完善为教育事业提供了众多的人工课程资源。如社会如图书馆、植物园、公园、动物园等无疑可称为重要的课程资源；而人类活动过程中所总结的生产技能、生活经验等也可以变视为重要的生物课程资源，如扦插、嫁接、发酵技术等。

1.4课程资源的特点

综合国内外研究与实践探索，将课程资源的特点归纳为两点。

1. 丰富性

课程资源不计可数。比如，各个地区各个时期的不同组合使可开发和利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态也各异；而每个学生的家庭情况、各个学生的智力水平以及生活经历也各不相同。课程资源是为实现广泛的课程目标服务的，因而课程资源实现的课程目标也是多种多样的；另外，就天然的课程资源而言，生物物种丰富性，实践技术的丰富性构成了课程资源的丰富性特点^[5]。

1. 潜在性

课程资源的潜在性表现在其形态、结构以及功能和价值上。课程资源不仅仅包括实体的资源还包括无形的精神资源，不同的资源组合构成的不同结构能够开发出课程资源的潜在价值。课程资源在课程设计前就已经存在，它支持课程实施，但缺乏现实的课程要素和条件，因此必须经过课程实施主体自觉能动地加以筛选或转化，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值^[6]。

2.研究方法

为了了解新课改指导下生物课程资源开发与利用的现状，并为深入探究做准备，整个过程涉及调查了淮安市和宿迁市7所中学，包括泗阳县新袁中学，裴圩中学，涟水县涟西中学，郑梁梅中学以及盱眙中学5所农村中学。为了对比城乡差异，也访谈了泗阳中学，清江中学2所非农村中学在职教师。

2.1调查对象

教师调查表调查对象为泗阳县新袁中学，裴圩中学，涟水县涟西中学，郑梁梅中学以及盱眙中学5所农村中学共15名教师，以及泗阳中学，清江中学2所非农村中学共10名在职教师。

学生调查表调查对象为以上7所中学初一、初二两个年级段的420名学生。各年级随机抽取30名学生进行问卷调查。

2.2调查时间

2018.03.15-2018.04.26

2.3调查内容

选择教师和学生两个角度设计调查问卷，教师问卷调查表（见附件一）主要调查教师对生物资源的了解程度和利用情况，学生调查表（见附件二）分别发放至农村中学和城乡中学主要调查学生对于生物课程资源的认识以及学生对于课程资源开发扩展生物课堂的愿景，通过师生问卷调查农村中学生物资源开发与利用情况。

2.4数据统计

对有效问卷进行逐项统计，分别统计教师卷和学生卷对各项调查内容的选择及回答情况，统计相应答案占所调查项目有效问卷的的百分率，进行对比分析。

3.结果及分析

此次问卷共发出学生问卷共发出420份，回收率98.1%，有效率95.14%。教师问卷25份，回收率100%，有效率100%。

3.1在职教师对生物资源的开发与利用情况调查结果及分析

教师部分问卷调查表共涉及20题，主要调查教师对生物资源的了解程度和利用情况。

3.1.1农村中学教师平均教龄高于城区教师教龄

过程中选择的两所城区中学皆为重点中学，而分布在农村的5所中学为普通中学，调查过程中各个教龄教师分布情况如图1所示农村中学教龄1-3年的占6.7%，城区中学占20%；教龄在3-10年之间的陈曲中学和农村中学分别占比20%和13.3%；教龄在10-20年之间的5所农村中学占60%，2所城区中学占30%，教龄高的人数农村平均高于城区，教龄在一定程度上可以反映教师的教学经验，凡是不能以尽量长短来断言教师的教学能力，可能教龄长的教师虽然阅历多，但是新理论的学习滞后，虽然教龄短的教师阅历缺乏，但是新理论吸收能力更强，对于生物课程资源利用与开发上会有一定的影响。

图1农村中学与城区中学教师教龄分布情况表

3.1.2教师主力分布于初二年级

在调查中发现所调查的25名教师皆为本科学历，在各年级分布情况如图2所示，城区中学初一教师3人，初二教师7人；农村中学初一教师6人，初二教师9人。

图2农村中学与城区中学生物师资分布

3.1.3 专业学科教师资源较紧张

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