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摘 要

初中化学实验教育教学的目的是吸引学生学习注意力、巩固所学化学知识并在实验中获得科学乐趣，为未来化学学习打下良好的理性思维基础。实验内容的合理安排对学生逻辑思维培养起着重要作用。本文对初中化学实验教学现状进行了概述，分析初中化学实验教学中存在的问题。为此，提出了初中化学实验教学与学生逻辑思维培养对策。

关 键 词：初中化学，实验教学，逻辑思维培养

Abstract: The purpose of middle school chemistry experiment is to attract students" attention, consolidate their chemical knowledge and develop an interest in science in the experiment. Also for the future study of chemistry, it lays a good foundation of students’ logical thinking. The reasonable arrangement of chemistry experiment content plays an important role in cultivating students" logical thinking. On the basis of the above analysis, the paper puts forward the countermeasures of chemistry experiment teaching and students" logical thinking training in middle school.

Keywords: middle school chemistry, experimental teaching, logical thinking training

目 录

1 引言 3

2 初中化学实验教学对学生逻辑思维能力的促进作用 3

3 初中化学实验教学在学生逻辑思维培养中存在的问题 4

3.1 初中化学实验教学现状 4

3.2 化学实验内容的安排没有相应的逻辑性 5

3.2.1 对化学实验教学主次划分不当 5

3.2.2 对实验过程没有系统性设计 5

3.3 教师教学观念陈旧，与教学要求不匹配 6

3.3.1 部分教师实验教学逻辑性不足 6

3.3.2 与生活知识联系不够紧密 6

4 初中化学实验教学与学生逻辑思维培养对策 7

4.1 注重实验设计方法，锻炼学生逻辑思维能力 7

4.1.1 把实验过程分解为各个子方案 7

4.1.2 从不同角度设计实验方案 7

4.1.3 做好实验的问题设计 8

4.2 改变化学实验教学的理念和模式 8

4.2.1 教师需要转变自身教学理念 8

4.2.2 对教材实验内容进行有效整合 8

4.3 做好对学生全方面能力的培养 9

4.3.1 培养观察能力 9

4.3.2 培养分析能力 9

4.3.3 培养动手操作的能力 10

4.3.4 培养问题质疑的能力 10

4.3.5 培养创新能力 10

结 语 12

参 考 文 献 13

致 谢 14

1引言

从上世纪五十年代开始，思维学获得足够的关注和进展，形成了思维训练基础知识的几种理论：一、PASS模型：即“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程^[1]；二、思维的“图式”（格局）说：表征特定概念、事物或事件的认知结构影响人对相关信息的思考加工过程^[2]；三、三元智力理论：认为智力包括三个方面，即智力内在成分、成分与经验的关系、成分的外部作用^[3]。认为思考载体的有：一、“天赋观念潜存”说：天赋的东西作为人先前形成的知识结构对人的认识发挥着作用^[4]；二、多元智力理论：每个人都会用自己的方式来开发各自的大脑资源^[5]；第三条、“白板”说：一切知识导源于经验^[6]。将思维学与各种学科融合穿插已成为趋势。

随着科学技术的进步，初中阶段学习任务日益繁重，所学化学知识也越来越深入，导致学生学习难度加重，学习积极性受到挫折。在这种情况下，老师如果还是以单调地传授知识为目的的课堂进行教学将会大大降低学生对化学课程的兴趣。在初中阶段的化学教育中，课堂授课占据主导位置。课堂授课是保证教学效果的最重要和最基础的部分。现代信息技术的发展虽然极大丰富了课堂的教学方法，还提供对化学背景资料和化学反应过程的演示良好便利的条件，但是由于课堂教学时数有限，并不能很好地从逻辑的角度推演知识的来龙去脉。初中化学实验可以帮助学生直观地认识化学并形成化学基本概念，可以从实验中认识物质的组成、性质及应用，形成物质结构与性质、应用等内在的逻辑关系，能促进学生有效掌握化学相关知识的含义及灵活运用，使学生洞察、剖析、处理疑问的水平得到增强，学生通过大致了解基本的化学实验操作技巧，进而获得严谨的科学学习观念和灵活变通的科学实验手段。

化学实验教学担负着的重要职责有：提升学生对科学技术的认知，科学技术相关素质的培育。戴安帮教授曾强调:为使全方位的化学教学顺利实施，必须有与之配套的科学合理的化学实验^[7]。实验物品及课本学识带给学生的印象截然不同，实验表象绝非一成不变的，常会随外界环境的改变而发生改变。常常要求学生通过对表象剖析、精炼提取、深层拓展来寻求本质。在此过程中，需要运用以下几种思考形式：包含概括、抽象、分析、综合、比较、归纳等来找出化学性质的本质及其变化规律，从而培养和锻炼学生的逻辑思维能力。

2 初中化学实验教学对学生逻辑思维能力的促进作用

逻辑思维是以最基本的定义、最基础的原理、定律和公式为依据，丢弃了感性材料的束缚，以判断和推理作为必要策略，在辨证方法的指导下反映事物的客观规律的思维形式。其特点是既不会受到动作思维的束缚也不会受到形象思维的干扰。

化学实验是教师、学生和实验物品三者沟通的变化进程。实验可以融入各个教学环节。实验课程对学生分析问题、解答问题能起到一个显而易见的作用，可以帮助同学理清思考路径、减少困惑，从而易于接受书本知识。授课过程中，如果老师不引导同学思考关联的问题，不让实验相关反馈至大脑中，就会使学生的相关的思维活动无从形成。思维活动贯穿化学整个实验进程的始终。思维活动与基础知识思考紧密关联的同时，它还是一个动态的过程，和逻辑思维过程也紧密相连。初中化学实验教学的目的不仅是让学生掌握理论知识和逻辑思维，还能够使学生不断积累化学素养。

3 初中化学实验教学在学生逻辑思维培养中存在的问题

3.1 初中化学实验教学现状

新化学课程强调培养实验能力，在培养学生的创新精神和实践能力的过程中培养学生逻辑思维能够使化学实验发挥更积极的作用。然而，目前的应试教育模式和对教师的教育成果的考核方式大多以考上本科院校的学生数加以评估。虽然这种考核确实地加强了教师教学的责任心，但也导致了教师过分注重学生的成绩，教师在教学过程中着重于对知识点的掌握，使本该生动活泼的化学学习，变成了实验原理的机械记忆、枯燥的概念背诵和化学反应式书写，缺乏对运用知识进行逻辑性思考的考核，从而导致缺乏对学生逻辑思维能力的训练，进而使学生缺少严谨科学思维能力培养。

在初中化学实验教学中，老师在编制和实施教案时，更多关注基础理论和基础技巧的讲授而不是让学生亲自经历过程，学生得不到“怎样做、为什么、结果如何”的思维训练。另外，受长期应试教育影响，化学实验主要用于验证知识并倾向于对高考目标考点进行加强，或者以口头考试或笔试代替实验教学。忽视学生的动手操作过程对知识体系成长的重要性，也忽视学生对操作过程的思考和理解，从面忽略了对学生逻辑思维的培养。

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