“文本细读”法在小学语文教学中的运用—以王崧舟执教《爸爸的花儿落了》分析为例

论文总字数：7834字

摘 要

在大部分语文老师的眼里，教科书就是用来上语文课的，这种对于语文粗浅的认识还没有达到正确理解和科学运用教材的地步，不能较好培养小学生的文学鉴赏能力，提高学生的语文能力。丰富的教学材料隐藏在课本之中，活跃在字里行间，如果不这样精细提炼，很难体会到课本中语言表达的那种准确、自如。实践证明，对文本解读能力的培养，更有利于综合培养学生的语文素养。在文本细读法的众多探索中，各门各派都有自己的所高举的旗帜，但不变的要求都是：亲近文本，走进语言。这种“聆听文本细微声响”的能力，是小学语文阅读教学的起点，从而有利于读者主动富有创造地构建文本意义，构建充实的心灵空。

关键词：文本细读，阅读教学,抓住字词句

Abstract： In the eyes of most Chinese teachers, textbooks are used to teach Chinese, this kind of shallow understanding of the language has not reached the point of correct understanding and scientific use of teaching materials, can not better cultivate the students" ability to appreciate literature, improve the students" language ability. Rich teaching materials are hidden in the textbooks, active between the lines, if not so refined, it is difficult to realize the kind of accurate and free language expression in the textbooks. Practice has proved that the cultivation of text interpretation ability is more conducive to the comprehensive cultivation of students" Chinese literacy. In the exploration of the close reading method, each school has its own banner, but the same requirement is: close to the text, into the language. This ability to listen to the subtle sound of the text is the starting point of Chinese reading teaching in primary schools, which is conducive to the active and creative construction of text meaning and the construction of a substantial mind.

Keywords：intensive reading of the text,reading teaching,Catch the words

1 前言

听说读写是小学语文教学的基本内容，而阅读教学是教学中最重要的组成部分，它对学生的阅读能力提高、习惯的培养起到了关键作用。在小学语文阅读教学中，存在这样一件“神器”，在语文阅读教学中起到了保驾护好的作用，那就是文本细读。上传文档

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Интерпретация текста является основным способом получения знаний у человека, так как богатство знаний, накопленное поколениями людей, хранится в основном в тексте. Во время интенсивных изменений курса лингвистическое чтение того, как преподавание берет на себя ведущую роль, не теряется в пылу страсти и не облегчает и без того нелегкую задачу для всех наших преподавателей и работающих учителей.

对文本的解释是获得人类知识的主要途径，因为世代积累的知识财富主要蕴含在文本之中。在课程改革演变的过程中，文本细读如何发挥领导作用，不在激情的火焰中消失，是我们所有老师义不容辞的责任。

2 “文本细读”内涵研究研究

文本细读作为一种耳熟能详话题,并不是什么新玩意，从字面上解释则是“对文本进行以文本为中心的多方面解读”，简单来说，就是仔细的阅读。

有关细读理论最先开始的出现的是在1930年代--1940年代英国和美国的新批评学派。它是以文学文本、文字及其关系为中心，主张详细阅读文本。所谓的“文本细读”要求读者在阅读文学时从头到尾，从细节出发,耐心地思考和认真揣摩推敲文本的语言和结构。但是，这种细细品读特别适合处理短篇抒情诗，不太适合处理长篇小说。

在我国古代，训诂学所研究的即是文本细读，孔颖达曾言：“训诂者，通古今之异辞，辨物之形貌，则解释之义尽归于此。”大意是说，训诂的基础是理解并解释字词。同时，文本细读在我国也具有很长的一段历史。著名的朱子读书法，所谓的“循序渐进”“熟读精思”“虚心涵泳”“切记体察”，如是而已。在现代语文教学实践中，文本细读也是教学常态，到20世纪八九十年代，文本细读更是达到了登峰造极的地步。那时分析课文要求全、深、透、烂，唯恐落下某个角落。语文教师牵强附会带着学生在文本里死纠，以教参为标准，学生的任务则是附和和记忆。在这种环境之下，文本阅读出现了无效和低效的状态。

但是， 在文本细读的本质上，新批评理论和语文教学存在明显不同。首先，语文教学是为了分析文学美的特征而进行的一种细读活动。新批评理论也重视分解字词，解读文本，不过不是为了解除读者的理解障碍，而是为了挖掘更深层次的文学艺术。其次，为了使文本回归，新批判的文本细读有意识地遮蔽作者信息、发生的社会背景、环境等信息，只让读者在文本内的结构中来往于“发现线索”，因此所用的方法和结论都有其局限性。语文教学中文本细读不能如此，必须遵循以文本为主体，把读者的生活体验和语用习惯作为基础，结合作者写作目的、社会背景等整体考量。

3 文本细读在小学语文教学中的意义

不可否认，文本细读对于语文教学来说至关重要。一方面, 它是提升教师基本素养的一种有效途径，在帮助学生找到阅读支撑点的同时，又能培养学生良好的读书习惯，从而提高阅读能力。另一方面，有助于老师或专家研究和探讨文本细读在语文阅读教学中的运用策略。在理论研究发展过程中，不同学者各有其观点和侧重点。孙绍振先生作为“文本细读”的倡导者和实践者，指出要找到文本所暗藏矛盾处，并以此为切入点，在文本显性的强化部分，挖掘文本隐性的弱化部分和省略部分。第三，它有助于对语文教学中“文本细读”运用策略的实践研究。著名教师陈日亮结合自己的教育经验，就教师备课问题，探讨细读文本的策略。他指出，当文章进入课本时，从文本转变为课文，教师应制定更为现实的教育目标，并根据学情确定更为有效的教育目标。通过文本细读，我们可以在以下三个层面加深对于文本的感受：

3.1细读层面

只有在对文本的充分理解的基础上，才会好奇作品是如何诞生的？作者为什么会写出这部名著？名著中的场景和作者的现实经验存在着什么样的联系？一系列的疑问带动学生走近文本

3.2文学史层面

它包括作家生活的环境、文学思潮发生的原因与过程、还有文学与市场经济制度等相关因素，这些因素与文学作品的解读和传播有着密切的联系。从未引导学生通过文本，捕捉作品产生的自然背景和社会环境

3.3知识分子人文精神层面

当代文学有血有肉有温度，这体现了知识分子追求的巨大的精神动力。这与我们的精神传统有关，它影响着我们思维方式和行动模式。

4 文本细读在小学语文教学中的应用

很多语文教师没有充分发掘和利用教材，对学生进行文本细读的训练，他们认为，语文课本是为语文课服务的，其目的是对学生进行识字、朗读、分析文意、理清中心内容、都是为了达到考试的目的。而这种认识远没有达到正确理解和科学运用教材的高度，不能很好的培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语文能力。甚至有些语文教学不过是一些毫无价值的浮在课文表面上的“碎问碎答”，问的读的基本上是学生一目了然的内容，这种教学不仅难以引起学生的阅读兴趣，而且束缚学生自身阅读能力的成长。

4.1文本细读在小学语文教学中的现状

在生活中，我们难免会听到教师经常语重心长的对学生说：“多读书，多积累，对背诵，作文才会写得好。”但是不少学生读了很多书，也背诵了许多好词佳句，但是他们作文依然写不好。问题出在哪儿呢?严歌苓说：“文本细读是一个作家创作初期最重要的养料，更是一个作家创作生命中源源不断的养料。”文本细读，顾名思义就是以教材的文章为根本，对作品品词逐句，进行细致的研究和品味，并且对于其精彩之处给予点评和吸收，将其能够运用自如。但是当下，不少教师热衷于教学形式创新，无限拓展，使课堂的语文味不足，学生有效学习时间不多，而精彩的课堂总是基于教师的个性化解读，使得耐人寻味。在总结名师成功案例和吸取失败的课堂教学中，归纳为以下几点教学禁忌。

4.1.1脱离文本

教者为了追求形式创新，于是便在解读形式上下功夫，在设计教案时，追求独特。有位老师执教《皇帝的新装》时，教师模拟记者发问，学生扮演皇帝、大臣、裁缝、其他观众、聪明的小孩等角色作答。由于将文本搁置，学生在老师的追问下信马由缰，不着边际，教师想要再回到文本中心时，只能望洋兴叹了。

4.1.2无限拓展，缺少语文韵味

某老师在《一夜的工作》一课教学中，前半节课仅花了15分钟，后半节课便开始拓展延伸：

图片欣赏：投影显示周恩来忙碌、外交等图片

举例拓展：学生列举历史上学到同样爱国爱民精神的人

讨论探究：阐述自己面对这一切时的表现，教者随即进行思想教育

播放音乐：《我和我的祖国》

此课已显然异化为思想品德课和音乐课，而忘记了语文课的属性。

4.1.3对文本的曲解

在《皇帝的新装》课上，某老师将主题归结为“批判皇帝的昏庸”，然后要求学生列举历史上有哪些像文中一样的皇帝，学生纷纷列举并讲述事例，最后教师自以为的“点睛之笔” 即讲述周幽王烽火戏诸侯的故事结束本课。

4.1.4平面化阅读

走马观花式的阅读，在现实生活中表现为，教者看重文章“写了什么”而对于写作目的和手法则不屑一顾，这种教学方法轻者对文本主题获得肤浅认识，重者则一堂课下来，一无所获。 语文教学中的文本细读的方法有很多，如联想、体验等，但无论哪种方法，但文本细读的起点一定是走进文本，咀嚼语言，悉心体味，挖掘内蕴。在文本细读中不能置身事外地读，要把自己放进文本中，这样才能产生自己感悟，引发思考，从而读懂作者的写作目的和暗含的感情。

4.2在小学语文进行文本细读的有效措施

文本细读，即基于文本，充分挖掘文本内涵，通过细致和重复的阅读，来解释文本的隐含意义。通过仔细阅读文本，学生可以从不同角度，挖掘重点不一的课文内容，从而进行个性化文章阅读。现行的小学语文教材蕴含着及其丰富的文本资源，教师应充分利用它们，引导学生认真阅读文本，以深刻理解文章的内涵。但目前文本细读在小学语文阅读教学中仍存在着许多问题，这就要求老师和学生能认识到学习误区，改进阅读方法，以提高教学质量。下面提供针对所出现的问题，提供几种文本细读的教学策略。

4.2.1字斟句酌

叶圣陶先生曾说“字不离词，词不离字”细读文本，就是要细读到最小的意义单位。这一点在王崧舟老师的《爸爸的花儿落了》展现的淋漓尽致。在这片文本中，“闯”是关键词，有牵一发而动全身的作用。学生对于“闯”没有经验基础，但是教学又绕不开这个关键词，这就要求教师必须独立、自主地细读文本内容，即用王尚文先生的话来说，就是——“倾听文本发出的细微声响。”而文本中的细微声响，那往往就是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。

4.2.2入情入境

当你从文本中进去的时候你是你，等你从文本中出来的时候，你已经成为另外一个你了。阅读教学不能理性地、冷漠地去理解内容、剖析人物，我们只有引导学生融入文本的情感世界，体验文中所蕴含、所流露的人生真谛、人品精华、人生意蕴、人世沧桑，快乐着人物的快乐，悲伤着人物的悲伤，气愤着人物的气愤……这样课堂上才会形成一种与课文相融的氛围，才会获得情融融、意切切的感受。语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应是注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。细读时应以学生的情感体验为切入点，以自己的“心”走入作者的“心”、主人公的“心”，三“心”共振，心心相印。

4.2.3 比较品味

谭学纯曾说：文本细读就是穿行在多重话语之间。对比阅读要求从各个层面和角度中，辨析其中的异同，通过横向纵向对比，在细细品味，咀嚼思考中，促进对知识的理解和运用，从而能够触类旁通，举一反三。如《范进中举》《孔乙己》中，无论是范进成功还是孔乙己的失败，都尽情地揭露了封建科举制度的罪恶。不同的形式与内容，都可以揭示同一主题。

4.2.4 擦亮语言

用吕叔湘先生的话来说，就是——“从语言出发，再回到语言。”中间是语言承载着的情感内涵。请注意，文本细读的起点和终点都是什么？语言！语文课要有语文味，在感悟文本的人文内涵时，千万不可放弃对语言形式的领悟，这样才能真正提高学生的语文素养。《背兜》是一篇清新隽永的美文。一个年青老师是这么上的：抓住中心句“哦，山里的孩子，背兜里盛着一个勤劳的童年”，引导学生通读文章，你从哪些地方看出山里孩子的“勤劳”？在一个大问题背景下析词读句，深挖细掘，最终学生的收获是知道了山里孩子的勤劳。这样的教法的弊端就是把学生放在一个纯理性的角度枯燥地去分析、去理解山里孩子的勤劳，而对文章空灵明净的山村美景和鲜活清雅的语言表达形式毫无感觉，麻木不知。基于这样的反思。

4.2.5关注背景信息

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。既然上升到文化层面，则在教学时不能片面的关注文本本身，更应该把握大的文本背景。这些背景信息，不仅能够激发学生学习欲望，更能拓宽学生视野。如果事先却是背景信息的掌握，则可能对文本理解出现偏差、误解等情况。背景信息既包括文化信息，又含有社会背景信息。如在《红楼梦》中，涉及人物之多，关系之复杂，人物名字也是作者精心设计，元迎探惜意为原应叹惜；秦可卿谐音情可轻，而秦可卿的判词：宿孽总因情。很多人读不懂《红楼梦》，大概就是因为没有领悟到作品的文化信息吧。再说社会背景，《论雷峰塔的倒掉》选自民间传说《白蛇传》，但大部分学生不知道具体的细节，如果老师在教授此课时，能够补充到白娘子和许仙的凄美爱情故事以及法海捕捉白蛇来感知这个卫道士的形象，进而读懂作者对这种封建思想的禁锢的愤怒和诅咒。

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