论文总字数：29480字

摘 要

为了研究小组合作学习教学策略在中学生物学教学中的重要作用，笔者结合教学顶岗的实践机会，结合文献资料，选取淮安市第一中学高一年级两个班的学生及该校生物教师作为研究对象，通过问卷调查法，调查了学生学习生物的兴趣、合作意识、人际交往的现状以及教师在课堂上开展小组合作学习遇到的困惑和阻力。运用教学实验法，探索合作学习教学策略在中学生物不同课型中的应用及对学生学习效果的影响，在此基础上，总结归纳了新授课、复习课、习题课三种课型的教学新模式。结果显示：科学合理地运用合作学习教学策略对改善课堂教学质量、提高学生学习兴趣以及团队合作能力具有积极的作用。与此同时，结合教学实践本文从教学内容挑选、时机把握、教师组织等方面提出了优化小组合作学习教学策略的有益建议。

关键词：合作学习，教学策略，生物教学，应用研究

Abstract：In order to study the important role of group cooperative learning teaching strategy in biology teaching in middle school, the author selected two classes of students and biology teachers of Huaian No.1 Middle School as the research object, and investigated the current situation of students"interest in learning biology, cooperative consciousness and interpersonal communication through questionnaires. And the confusion and resistance that teachers encounter when they carry out group cooperative learning in class. Using the teaching experiment method, this paper explores the application of cooperative learning teaching strategies in different types of biology classes in middle school and its influence on students"learning effect. On this basis, it summarizes and summarizes three new teaching modes: new teaching mode, review course mode and exercise course mode. The results show that scientific and rational use of cooperative learning teaching strategies has a positive effect on improving the quality of classroom teaching, improving students"interest in learning and team cooperation ability. At the same time, combined with teaching practice, this paper puts forward some useful suggestions on optimizing the teaching strategies of group cooperative learning from the aspects of teaching content selection, timing, teacher organization and so on.

Keywords：cooperative learning,teaching strategies, biology teaching, applied research

目 录

1 前言 6

2 小组合作学习概述 7

2.1 小组合作学习定义 7

2.2 小组合作学习的基本要素 7

2.2.1 积极的相互依赖 8

2.2.2 面对面的促进性互动 8

2.2.3 个体责任 8

2.2.4 合作技能 8

2.2.5 合作小组自我评价 8

2.3 小组合作学习的形式 9

2.3.1 师师互动 9

2.3.2 师生互动 9

2.3.3 生生互动 9

2.3.4 全员互动 9

2.4 小组合作学习的理论基础 10

2.4.1 马斯洛的需求层次理论 10

2.4.2 认知发展理论 10

2.4.3 建构主义理论 10

2.4.4 社会互赖理论 11

3 高中课堂中小组合作学习的调查研究 11

3.1研究方法 11

3.1.1调查对象 11

3.1.2调查方法 11

3.1.3调查内容 11

3.1.4数据统计 12

3.2 调查结果及分析 12

3.2.1 对学生的调查结果 12

3.2.2 对教师的访谈结果 13

3.3 提高生物课堂小组合作学习效率的对策 15

3.3.1 明确教学目标，精心设计内容 15

3.3.2 把关知识准备，营造浓郁氛围 15

3.3.3 突出学生主体，鼓励自主探究 15

3.3.4 保证全员参与，实现教学最优 16

3.3.5 注重教学创新，同步教学信息 16

4 高中生物课堂中小组合作学习的教学实践 16

4.1 研究方法 16

4.1.1 实验对象 16

4.1.2 实验假设 16

4.1.3 实验时间 17

4.1.4 实验材料 17

4.1.5 实验实施过程 17

4.1.5.1 小组合作教学的组织 17

4.1.5.2 三种课型的教学案例设计 18

4.2 教学实验结果及分析 25

5 合作学习教学策略的优势 27

5.1 合作学习切实有效提高了学生的学业成绩 27

5.2 合作学习增强了学生学习兴趣和学习主动性 27

5.3 合作学习培养了学生的合作意识和团队精神 27

5.4 合作学习增进了师生、生生之间的情感 28

5.5 合作学习优化了生物教学进度和课堂教学质量 28

5.6 合作学习促进教师的成长，增强教学信心 28

6 合作学习实施过程中容易出现的问题 28

6.1 个别“差生”参与程度小 29

6.2 学生在合作中讨论不到位 29

6.3 合作学习耗时大，教学时间紧张 29

7 改进合作学习教学策略的解决办法 29

7.1 专门辅导，倍加关心 29

7.2 健全制度，提升技能 30

7.3 精挑内容，把握时机 30

8 小组合作学习的反思 30

参 考 文 献 31

致谢 32

附录A 33

附录B 34

附录C 35

1 前言

合作学习是一种教学理论与策略体系。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派提到学生可在互相教学中受益^[1]。1860年合作学习的思想受到美国学者的重视和大力倡导，20世纪70年代国外兴起了研究合作学习的热潮，合作学习的理论体系不断完善发展、趋于成熟^[2]。我国从上个世纪80年代末开始关于合作学习的系统研究，伴随着新课程改革的实施，合作学习越来越受到广大专家和学者的重视。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要改变学生的学习方式，注重学生合作能力的培养，合作学习的研究更从理论阶段迈上了实践研究的新台阶^[3]。

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