论文总字数：8045字

摘 要

在整个语文教学的过程中，尤其在实施新课标后，越来越多的教师对朗读教学逐渐重视起来，但是现如今，一种机械式的朗读方式却频频出现在语文课堂上，这样的朗读教学仅仅是一种形式，不仅无法让学生对朗读产生兴趣，而且无益于提高学生的朗读能力，不利于学生语文综合素养的提高。本文从日常见习、实习以及阅读名师教学实录时产生的所见所思所想出发，分析朗读教学所面临的困境，探索如何应对不同阶段的学情、不同的文体等实际情况的有效策略，提高朗读教学的有效性。

关 键 词：小学语文，朗读教学，对策

Abstract:With the implementation of new, in the classroom of primary school Chinese, "read" by more and more attention,not conducive to the development of students" Chinese learning ability. According to the daily practice, but most of the present elementary school language reading teaching is still a form of sex, empirical mechanical reading, not only boring, but also greatly hindered the students" Chinese accomplishment of the overall increase, not conducive to the development of students" Chinese learning ability. According to the daily practice, reading when the teacher teaching activity of thoughts, reading teaching facing the predicament, to explore how to deal with different stages of learning, effective strategies for different style, such as the actual situation, to improve the effectiveness of reading teaching.

Key Words:primary language,reading teaching,countermeasures

目 录

1 前言 4

2 朗读教学的意义和价值分析 4

2.1 有利于学生正确理解文章 4

2.2有利于培养学生良好的语感 4

2.3 有利于提高学生的口语表达能力 4

3 朗读教学存在的问题及原因分析 5

3.1当前小学朗读教学中存在的问题 5

3.2 朗读教学问题产生的原因分析 5

4 有效朗读教学的实施策略 6

4.1仔细研读教材，把握文章的感情基调 6

4.2 精心设计符合本堂课的朗读指导方案 7

结语 6

参考文献 11

1 前言

朗读教学即教师通过范读，将自己对文本的理解传达给学生，再通过分析学生的朗读，加深对文本的理解，再要求学生通过朗读表现出来的这样一个过程，在这个过程中，学生整体感知、有所感悟同时培养了语感。但是如今在语文课堂上的朗读教学过于注重形式，而忽视了朗读对于品语文之百味的重要性，这就使得学生在朗读能力以及对文章的理解能力的提高上停滞不前。因此，针对目前朗读教学所面临的困境展开研究，探索如何应对不同阶段的学情、不同的文体等实际情况的有效策略，提高朗读教学的有效性。

2 朗读教学的意义和价值分析

2.1 有利于学生正确理解文章

《三国志》中记载着这么一句话：书读百遍，其义自见。这就告诉我们要充分发挥朗读对正确理解文章意义的重要性。对于刚开始学习语言文字的学生来说，他们的大脑皮层正在逐步建立听觉表象，这时声音起着至关重要的作用，有利于提升他们的语言学习能力。学生只有通过不断的朗读并熟悉文中感性元素后，才可以通过在语言学习中已有的经验，能够对文章整体有更深的理解。这就需要教师可以将读与思充分结合起来，利用朗读的多种方式，让朗读的声音刺激大脑从而产生立体感，进而激发学生的想象力。当我们能够将读与思完美结合起来时，学生们在充分理解文章内容方面便可以做到信手拈来。

2.2 有利于培养学生良好的语感

朗读，一种多感官参与的教学形式，追求以声释义。教师可通过巧妙地范读，让学生初步感受语感；读中质疑，让学生感受用词的准确，造句的生动等等，从而训练预感；同时还可以读演结合，充分激发学生的语感。总之，语感是一种对语言文字的直觉，但语感的培养过程是一种非直觉的过程，教师可在多种形式的朗读训练中训练与培养学生的语感，来以次提高教学效果，达到教学的目的。

2.3 有利于提高学生的口语表达能力

朗读教学中，教师通常会请同学互相评价朗读，这时不仅锻炼了学生的鉴赏能力，也锻炼了他们的口语表达能力，虽然对同学朗读评价是一种口头语言，而朗读表达的是书面语言，二者存在一定的差别，但是说话和朗读都属于语言表达的方式。 因此，在进行课堂朗读训练时，教师应该要求学生尽可能地开口大声且投入地读书，也敢于大胆细致地评价同学的朗读，互相取长补短，这不仅能够提高学生们的朗读水平，与此同时也能提高学生的口语表达能力。

3 朗读教学存在的问题及原因分析

3.1 当前小学朗读教学中存在的问题

3.1.1 时间安排碎片化

教师在课堂中会采取多种多样的形式来开展朗读教学，比如自由读，指名读，男女生读，分小组读，开火车接力读等，一定程度上能调动起班级气氛，部分实现教学效果，但这样的教学活动已经完全将整块的朗读教学处理成了“碎片”，穿插于各环节中，并且也不利于培养小学生注意力以及想象力。 因此，教师在备课时应该高度注意到这个问题，同时还应该有意识地将朗读教学时间整合起来，来很好的防止时间安排碎片化的状况发生。

3.1.2 学生趋向表演化

通过实习和见习，我发现如今的课堂里，学生们将“有感情地朗读”执行成了“朗读腔”、“表演腔”浓重的读法。在对低年级进行朗读训练时，我们常常会看到这么一个现象，学生们看着课本，指着字，拉着长调，一字一字的念，将朗读逐渐变成了念字，这就是常见的“拖长调朗读腔”，这种朗读方式语气单调无味、语调平直呆板，无任何感情色彩。而朗读对于高年级学生而言，并无改善，甚至在朗读时更夸张，更矫情，有的班甚至一样的语调，毫无个性可言，这样的表演化朗读严重影响课堂教学的效率。朗读是达成教学目标的一种教学方式，在实际课堂教学过程中，教师不应为了朗读而朗读，不能将朗读教学演变成纯粹的表演教学。

3.1.3 教师指导表面化

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