浅谈中学数学教学中的互动行为

论文总字数：10894字

摘 要

关键词：传统教学；新课标；转变；互动方式；

Abstract: There are many defects in the traditional teaching methods commonly adopted at present. Effective classroom interaction has an obvious improvement on the motivation of students to learn. This is just a rough analysis of the traditional classroom defects, the interaction requirements in the new curriculum reform and the interaction patterns.

Keywords: The traditional teaching；New standard；Change；The interactive way；

目录

摘要……………………………………………………………………………1

1引言………………………………………………………………………………4

2传统课堂上的教学缺陷………………………………………………………4

2.1 教师对学生的强制性知识灌输…………………………………………4

2.2 学生的学习兴趣的缺乏…………………………………………………5

2.3 传统课堂的转变必要性…………………………………………………6

3 新课程改革中的教学互动……………………………………………………7

3.1 师生平等关系的建立……………………………………………………7

3.2 学生地位的转变…………………………………………………………9

3.3 课堂上各个角色间的互动………………………………………………9

4教学互动的方式………………………………………………………………10

4.1 双向型……………………………………………………………………10

4.2多向型……………………………………………………………………11

4.3网状型……………………………………………………………………11

5结论……………………………………………………………………………12

参考文献…………………………………………………………………………13

致谢………………………………………………………………………………14

1 引言

很多调查结果显示课堂互动会对课堂气氛、课堂上的学生反应以及学生的学习深入程度有较大影响，进而影响课堂教学的效果。在国内外众多有关课堂互动的研究中，主要分为两种：一是以课堂研究为视角，二是以二语习得研究为视角。教育学上普遍认为美国社会学家,社会心理学家及哲学家米德（George Herbert Mead）是互动理论的创始人，但是把互动论真正融入到课堂师生互动行为研究的，是布列克里局（Blackledge,D）等人的对师生教学互动模式的研究^[1]。覃翠生先生在《论互动式教学方法的基本形式与特点》中表明课堂教学中的课堂互动是教师与学生交流和融合的一个过程，这种过程富有鲜明特色的。随着现今教育趋势的发展，课堂互动的有效性和高效性引起了教师们的广泛关注。新课标下的课堂不再是刻板无趣的，充分的教学互动行为成为一节课的主体构成。

2 传统课堂上的教学缺陷

2.1 教师对学生的强制性知识灌输

美国社会学家米德（GH.Mead）提出互动的最早的概念：互动是基于符号和语言的相互作用的过程。实质上是指主体和客体间的往返活动。是主体和客体间的沟通。在《心理学大辞典》上互动是指相互作用，社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的社会心理现象^[2]。在字面意义上来讲，互字像是两个人的手握在一起。即是由两人或两人以上才能构成的行为，你来我往即为“互”，动则是一定意义上的改变，例如心理，行为，反应等的变化^[3]。所以在教学的互动上教师一个人的单方面互动是没有任何意义的，如果学生不予反应或者在强制性互动下所产生的的反应是没有意义的。教师的责任不仅仅是传道，授业，解惑。更应该努力让学生愿意接受教师的传道受业解惑，让学生真正的从心底想学。

现代应试教育现象大多是教师一味地机械性灌输知识，并辅以大量练习和习题作业加以巩固，以求学生对所授予知识的“牢固掌握”。这种教学方式对初中数学课堂教学造成了极大地影响和束缚，教师并没有对学生进行引导建构知识体系，而是以机械灌输的教学方法对学生进行教育教学。在教育心理学上我们称之为“机械学习”。机械学习是指，只记住词句符号而没有理解其实质内容的学习^[4]。例如，儿童完全可以熟练地背诵平方差公式：“a加b乘a减b等于a的平方减b的平方”，但是他们是不理解的。长期的强制灌输会降低学生的求知欲望，从而形成个人思维的惰性，让学生不愿意动脑筋思考。特别是由小学生到中学生的转变，小学生思想根深蒂固。我们在大部分的时候都是“伸手党”，也就是说我们喜欢向别人索取答案，而不是自己主动去探寻结果。一个很明显的现象就是在课堂上教师提问时，如果没有学生积极回答，在一段时间的后教师就会直接讲解。而学生已经习惯了这种方式，学生清楚地知道：当他们短时间的沉默等待之后，教师会主动给出这些问题的答案。这是传统教育的一个明显现象，这种现象的另外一个明显表现在教师上课时的练习题学生做出来的水平很好，而课下的作业完成情况往往不理想。以全等三角形为例，教师告诉学生什么是全等三角形，那学生就只知道什么样的三角形是全等的，这不是本节的教学目标。本节教学目标不仅让学生知道什么是全等三角形，还要让他们知道怎样去确定这两个三角形是不是全等三角形。也就是让他们掌握全等三角形的判定方法，从而掌握解决问题的方法。

2.2学生学习兴趣的缺乏

社会风气和社会文化对学生学习生活会产生一定的影响。当学生到了初中成为了青少年，青春期的好奇心使得他们从各种渠道得到五花八门的信息。随着年龄的增长，中学生已经有了辨别是非判断好恶的能力，但是并不成熟，容易被一些虚假且不实际的信息所蒙蔽。现今社会上的“读书无用论”让学生认为不读书照样可以挣大钱和网络媒体以及各种手游的传播也对学生造成较大的干扰，使一些学生无心学习沉迷其中。

家庭环境也对学生有较大的影响。现在初中生的家长以初高中学历居多，尤其在乡镇农村尤为普遍，家长对于学生学习不上心，使学生感觉上学只是家长和老师给的一种任务，在心理上得不到家长及时的关爱和疏导。从而缺乏主动进取精神。而在城市中家长又过于操心学生学习。动辄补习班、提高班，假期还有兴趣班、预习班，用以培养学生各种兴趣爱好。殊不知学生精力有限。过多的课程压力只会让学生有麻木抗拒心理。举个实例，在大学期间我做过不少的家教兼职，印象最深的是一个初三的女孩子。除了周日下午我的家教以外，在周六上午，下午，周日上午分别还有三个班，两个成绩提高班，一个兴趣班。高强度的学习压力只会使得学生对学习麻木，让他们采取消极情绪对待学习，这样的学习状态自然没有好的学习效率。

在学校上，对于教师的考核主要以考试成绩和升学率为依据，这促使了教师对学生的课业负担的增加。在应试教育和片面追求升学率的思想压力下，教学方法上就会出现不足。例如：中学生学习时间过长、在课堂上忽视后进生，只要不影响正常上课就不予理睬和关注、多个科目总量作业过大。每个老师都说：这些作业认真写一个小时就能完成，但是各种学科的一小时加起来就要写到半夜，这样的课程压力必然会使得学生的学习兴趣下降。

剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：10894字