探究幼儿园中班美工区材料投放存在的问题

论文总字数：10920字

摘 要

美工区活动是幼儿进行艺术教育、发展审美能力的最主要活动。幼儿在美工区活动通过探索、操作物质材料来获得知识经验和技能。本文以淮安市H幼儿园中班美工区的活动为研究现场，运用观察法、访谈法等，对幼儿园中班美工区材料投放、使用等进行研究，发现中班美工区存在物质材料投放的有效性不足；投放物质材料的依据片面、教师投放物质材料的时机不当等问题，并针对这些问题提出了相应的建议，以期为幼儿园美工区材料投放问题的解决提供可借鉴思路。

关键词：区域活动，中班美工区，材料投放探究

Abstract:The Art District activity is the most important activity for young children to carry out art education and develop aesthetic ability.Young children gain knowledge and skills through exploration and manipulation of material materials. This article takes the activities of the mid-class Art Work Zone of H Kindergarten in Huai"an as the research site, using observation methods and interview methods, etc.,to study the placement and use of materials in the Kindergarten mid-class Art Zone, and finds that the effectiveness of the presence of material materials in the mid-class art area is insufficient andthe basis for the release of material is one-sided.and the time of teachers’ material delivery is inappropriate and etc.Then, this article proposes corresponding suggestions for these issues, with a view to providing ideas for the solution of material placement problems in kindergarten arts districts.

KeyWords:Regional activity, Kindergarten middle class area, Material delivery inquiry.

目录

1 问题的提出 3

2 相关研究的梳理 3

2.1 区域活动 3

2.2 美工区材料 3

2.3 材料的投放 4

3 中班美工区材料投放的现状呈现与问题分析 4

3.1 美工区物质材料的类型 4

3.2 美工区物质材料的更换 5

3.3 美工区物质材料投放的依据片面 6

3.4 教师投放物质材料的时机 8

4 中班美工区材料投放的建议 9

4.1 投放时适当数量和种类的美工区材料 9

4.2 及时更换美工区的物质材料 9

4.3 明确物质材料投放的依据 10

4.4 教师要选择恰当的时机投放物质材料 11

结 论 12

参考文献 13

附 录 14

1 问题的提出

笔者在幼儿园实习期间，发现淮安市H幼儿园中班美工区的物质材料十分丰富，但其中也存在一些问题。例如美工区物质材料的投放缺乏层次、该幼儿园中部分教师对材料的更新时间和数量没有明确的认识、教材是美工区材料投放的唯一依据。

这激发了笔者的研究兴趣，《3-6 岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标是：“通过艺术教育培养幼儿感受美，表现美，创造美的能力，使幼儿能感受生活中的美，喜欢参加艺术活动，在创造美的过程中体验到快乐^[1]。”因此，我们需要为幼儿准备一个方便他们进行创造的环境，满足他们自由创造的需要。美工区正是一个可以让幼儿进行美术创作

的区域，在这里，可以为幼儿提供丰富的可以感知的艺术作品，满足审美发展的需要，同时提供各种创作、表达需要的材料、工具，让幼儿表达和创造。中班幼儿处于表现力与创造力发展的关键期，那么，什么样的的美工区材料可以促进中班幼儿创造力的发展？幼儿园教师向美工区投放材料的依据是什么？怎样提高中班美工区物质材料投放的有效性？基于这样的疑惑，笔者查阅了相关的研究，拟定了本次论文的题目。

2 相关研究的梳理

2.1区域活动

区域活动也被称为区角活动、活动区活动，作为一种教育形式，兴起于国外，直到20世纪80年代区域活动才渐渐进入我国幼儿园。近些年国内很多学者对其进行了研究，但在实践的过程中总处于一种模糊不清的状态。霍力岩认为，区域活动不同于传统的集体教育，它提倡为儿童提供适合发展的、有准备的环境。教师在区域活动中应作为观察者，支持者，而不是直接的指导者。朱家雄认为，区域活动指的是将幼儿园活动室划分为若干个活动区域，通过幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人）互动的方式，组织实施的幼儿园教育活动。^[2]李琳在其文章中认为，美工区是幼儿园环境创设的一部分，是幼儿进行美工和手工创作的活动区。^[3]美工区活动作为幼儿园区域活动的重要组成部分，能够较好的弥补集体美工活动的不足，对幼儿的发展具有重要的价值。

2.2美工区材料

活动区不同，投放的物质材料也千差万别。现今，专门研究美工区物质材料投放的文章不多，少数有关材料投放的研究中对美工区也只是寥寥几笔，并没有做过多的陈述。华爱华教授将材料界定为“被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。”^[4]

虞永平教授曾指出：材料对幼儿游戏活动有着极大的影响，教师的教育目标及期望幼儿达到的发展水平，都要通过提供给幼儿相应的材料来实现。材料要符合以下几个特点：1、能在引起幼儿活动兴趣的同时达成所需的教育目标。2、材料的组合不要过于单一，可以有多种形式供幼儿选择和使用。3、提供幼儿能够自主探索、操作的物质材料。4、材料更换要及时^[5]。

2.3材料的投放

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