大班幼儿攻击性行为及对策研究——以淮安市实验小学幼儿园为例

论文总字数：9049字

摘 要

大班幼儿正处于社会性成长的重要时期，由于受到多种因素的影响，幼儿在社会性发展上会出现多种倾向。阻碍幼儿的社会性成长的重要因素就是幼儿的攻击性行为。在本研究中笔者倾向从心理干预的方式入手，通过家园配合的方式减少幼儿攻击性行为，探寻预防方法。希望从幼儿本身入手，通过个别研究与实地研究的方式，寻找适合大多数幼儿的削减攻击性行为的方法。

关键词：大班幼儿，社会性发展，攻击性行为

Abstract：Large class children are in an important period of social development. Due to various factors, there will be multiple tendencies in the social development of children. The important factor that hinders children"s social development is children"s aggressive behavior. In this study, the author tends to start with psychological intervention, reduce children"s aggressive behavior through home cooperation, and explore preventive methods. From the perspective of children themselves, we hope to find ways to reduce aggressive behaviors that are suitable for most children through individual research and field research

Keywords：Toddlers, social development, aggressive behavior

目 录

1研究缘起 ………………………………………………………………………5

1.1政策、文件的重视 …………………………………………………………5

1.2攻击性行为的危害 …………………………………………………………5

1.3笔者的兴趣 …………………………………………………………………5

2攻击性行为的概述 ……………………………………………………………5

2.1攻击性行为的含义 …………………………………………………………6

2.2攻击性行为的类型 …………………………………………………………6

3影响攻击性行为的因素 ………………………………………………………6

3.1生物遗传与基因因素 ………………………………………………………6

3.2心理因素 ……………………………………………………………………6

3.3家庭因素 ……………………………………………………………………6

3.4社会因素 ……………………………………………………………………7

4幼儿攻击性行为的发展 ………………………………………………………7

5幼儿攻击性行为的干预措施 …………………………………………………7

5.1针对幼儿的教育干预 ………………………………………………………8

5.2对周围社会环境的干预 ……………………………………………………9

5.3对教育者的指导 …………………………………………………………10

结论 …………………………………………………………………………12

参考文献 ………………………………………………………………………13

1 研究缘起

1.1 有关教育政策、文件的重视

阻碍幼儿社会性发展的重要因素之一就是幼儿的进攻行为，而幼儿的社会性发展对于其终身发展着举足轻重的影响。2001年，教育部颁布的《幼儿教育指纲要（试行）》[¹]第二部分“教育内容与要求”中明确提出了培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心”的社会目标。2012年教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》[²]中，提出了对“不欺负别人，也不允许别人欺负自己。”的目标以及给出了“结合具体情境，指导幼儿换位思考，学习理解别人”的教育建议。从中，我们可以看到国家政策和相关文件对亲社会行为的重视，从另一方面来说也是对矫正幼儿攻击性行为的重视。

1.2 攻击性行为的危害

攻击性行为对行为的发出者和指向者同时会带来消极体验。对于发出者而言，攻击性行为会让他们受拒绝的程度加深，接受的挫折更多。这样就会让幼儿变得更加容易发怒，于是又变相增加了攻击性行为的频率。另一方面，郁郁寡欢，焦灼紧张以及注意力的不集中则会在指向者身上得到体现。并且对于幼儿而言，攻击性行为以身体接触的行为为主，不仅仅会带来精神上的痛苦，攻击性行为也会对被指向的儿童造成身体上的创伤。

对于教育者而言，也有较大的几率受到攻击性行为的消极影响。如果教育者将大量的时间与精力花费在攻击性行为的处理上，那么会无暇顾及自己的专业发展，久而久之会阻碍自己变成一名专业的幼儿教师的步伐。同时，教育者的心情也会因为幼儿攻击性行为的出现而紧绷，将消极的情绪带入进保育教育中，对幼儿的身心发展也会产生不良的影响。

1.3 笔者的兴趣

通过在淮安市实小幼儿园的实习，笔者发现在自己所在的班级中就有一位因为攻击性行为而被同伴拒绝的儿童。小A是一名高大壮实的大班男孩，平日活泼好动，很惹人喜爱。可是他在班级中没有“好朋友”，多数时间都是一个人玩耍。起初笔者以为他是因为刚转学不适应，可是在经过一段时间的观察后，发现小A攻击性倾向较为明显，经常会为了争抢玩具等原因与同伴发生冲突。于是笔者与带班老师决定针对小A的攻击性行为进行一系列纠正措施，以促进其良好的社会性成长。

2攻击性行为的概述

2.1 攻击性行为的含义

幼儿攻击性行为的意思就是因为自身想做的事情没有得到满足而采取的有害他人、毁坏物品的行为。幼儿的攻击性行为主要包含身体动作上的攻击、口头语言上的攻击、借助第二者实施的攻击等。攻击性行为是当下儿童中较为遍及的一种问题行为。攻击性行为的发展情况不仅对人格和德行的发展有潜移默化的影响，同样也是衡量个别社会化成败的重要指标。

2.2攻击性行为的类型

研究者将幼儿的攻击性行为分类为工具性攻击行为和敌意性攻击行为。敌意性攻击行为是以幼儿本身作为目标，其目的在于攻击、伤害他人，如嘲讽，殴打等；而工具性攻击性行为则是指幼儿为了得到某个对象做出的抢夺、推搡等行动，这类攻击本身针对于一个主要的目标或某一物品的获取。

3.2 影响攻击性行为的因素

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