基于化学核心素养提升的高中化学教学设计案例研究

论文总字数：11413字

摘 要

教育部在2014年的时候提出了“立德树人”的任务意见，目的在于培养发展学生的核心素养。而伴随着当今社会各个领域的飞速进步，知识容量的扩充，这一代的学生面临着终身学习的巨大挑战。怎样才能很好地培养学生的核心素养，是作为教师应思考怎样通过学科的教学来实现的。本论阐述了化学学科核心素养的内涵意义，以及高中化学教学设计方面的几个问题。在分析培养学生学科核心素养的原因、意义以及分析化学事实性知识的特点，基于化学学科素养的教学设计案例分析。以两个案例分析加以佐证，并对教师提出相应的教学要求。注重发挥学科自身的优势，以此激发学生的学习兴趣，树立正确的情感态度与价值观，培养学生的化学学科素养，进而发展学生的核心素养。

关键词：中学化学；学科核心素养；教学设计案例；教学研究

Abstract：In 2014, the Ministry of education proposed the views of “ moral education”. It aims to train and develop our students’ core quality. However, with the development of modern science technology, the renewal periods of knowledge has been shortened, the students of new age are faced with all kinds of challenges, such as lifelong learning. The students’ core quality is realized through the teaching of the subject.

The article will detail what the core quality and factual knowledge of chemistry discipline is As well as the high school chemistry teaching design aspect several questions. We use the analysis of two cases as the evidence and put forward the corresponding teaching requirements. Aiming to inspire students" interest in learning, cultivate students" divergent thinking, strengthen the cooperation between students and teachers, so as to develop students" ability, and establish the correct values of emotional attitude. Then, we will develop our students" chemistry subjects’ quality and core quality.

Keywords: Secondary school chemistry; Core competence of discipline; Knowledge of element compound; Teaching research

1 前言

“德才兼备，立德树人＂是新时代对学生核心素养发展的新要求。毎个学生都是一个独立的个体，他们都有着各自的个性特点和理想追求，因此他们所表现出来的自身的核心素养各不相同且五花八门。学生的核心素养是通过学科的教学有教师本身来实现的，那么其具体的过程和方法究竟有什么特别之处呢？

（1）有利于培养学生的科学素养、语言素养和信息素养

教育部日前发布关于全面深化课程改革及加强德育建设的意见和要求，化学学科也要顺应发展的潮流，积极跟上建设的步伐。争取在高中生发展的长远道路上留下自己所独有的特色。在化学学习中要求学生能主动和同伴开展合作交流完成一系列的任务并达到预期的效果，通过和老师、同伴交流进行合作学习，大胆表达自己的个人想法。

（2）更好地提升教师对教学的认识和评价

随着新课程改革的落实，在化学这门学科的教学中，死记硬背的方式已经不合适了，化学是一门发现新鲜事物的学科，尽管在初期也就是初高中时期这个特征还不是特别的明显，但我们还是应该注重培养学生的这种特质。我们应该增强教师的评价能力，而不是单一的把精力全部放在课堂当中，其实在比如课后巩固和学生的身心方面都是比较重要的点，也更值得关注。

2 化学核心素养

2.1 学科核心素养的内涵

学科核心素养是个体对本学科所掌握的基础专业素质的一个体现。它需要通过特定的培养途径在一定时间下才可逐渐形成，之后会潜移默化的影响到学习者基本知识的掌握和专业技能的进步，最终实现学科教育所需达成的主要目标^[3]。

2.2 化学学科核心素养的内涵

化学核心素养包含了“化学”的素养、“核心”的素养、“人”的素养三重意蕴。基于对化学核心素养的概念分析和层次分析，提出其四维度结构模型。在4个维度里，“化学基本观念”是基础维度，“化学过程”和“化学在生活中的应用”是2个活化维度，“对化学的态度”是动力维度。。

2.2.1 对高中化学学科核心素养的认识

高中化学学科核心素养主要由下列四个主要方面组成：

1. 培养高中生具备在本阶段应该具有的化学素养 ，如化学知识体系的系统掌握，基础实验相关知识的操作规范及其运用；

(2) 构建高中生应有的化学素养思维，让学生拥有自己建立的熟悉完善的一套知识体系，并从细微的地方着手全面的进行了解，认识化学，从而提升学生的化学学习能力也能很好的辐射带动其他学科的良好发展。

(3) 可以成为高中生学习化学信息素养的一个完善良好的平台，培养他们学习并具备相应的化学信息处理加工，完善能力。

(4) 通过化学学科的学习可以大幅度的提升高中生的创新发展和探索合作的素养，在合作学习中学会积极与他人交流并有效的表达自己的一些想法，使其逐步形成积极向上的情感态度与价值观^[5]。

2.3 培养学生核心素养的原因及意义

2.3.1 培养学生核心素养的原因

根据新课改的要求，“三维目标”的理念是近几年出现在大家的视线当中并且受到了广泛的认同。根据这个模式设置教学目标，不仅让学生学习到的知识与技能得到一个很好的应用，而且也培养了学生在实际生产生活中的情感态度与价值观。这样做还能有效地将化学的学习融入生活，打破化学抽象的局限性，让学生能够无后顾之忧的亲近化学。

21世纪所有事物都在不断发展，各个领域都在不断的革新，发展。而推动这一切的核心力量来源则是杰出人才的培养，因而培养学生的核心素养是适应时代需要的新任务。

2.3.2 培养学生核心素养的意义

首先，学生发展核心素养（也称21世纪素养）是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境过程中表现出来的关键能力和综合品格。而且这种能力是能够终身具备的，对未来的发展也是受益良多。它不单单是表现在化学方面的学习中，也有助于我们的学生有效的实现“终身学习”的理念。

其次，我国建构的学生发展核心素养体系，汲取了国际核心素养研究的最新成果，充分反映了时代发展对人的需求，体现了21 世纪对人的要求和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”对我国学生的要求^[7]。

2.4 学科核心素养的提升

针对当前初高中化学教学的现状，培养学生核心素养的关键在于培养学生的学科兴趣。而化学学科在关于兴趣的培养方面尤其要注意到以下的两点：一个是基础实验，特别是它所涉及到的一些操作内容。实验的作用不容小觑，它可以激发学生的学习兴趣并引导学生进行思考。第二个是教学过程中多重视教学情境的设计。我们的情境设计要让学生发现化学知识在实际生产生活中的巧妙应用，可以是让学生来自己动手实践的。同时，培养学生的学科核心素养还要重视以下几个方面：

2.4.1 先学---培养学生的自学能力

（1）激发学生的好奇心。

（2）有利于学生自我建构知识体系，形成自己的特色。

2.4.2 合作探究---培养学生的合作意识与探究精神

（1) 培养学生之间的相互合作精神。

（2）培养高中学生应该具有的语言表达能力。

（3）培养创新精神。

（4）培养学生思维的批判性和发散性。

（5）促进自主学习^[8]。

2.4.3 展示与点评——培养学生用于展示自我和知识整合能力

（1）培养学生的交际能力。

（2）有利于增加学生的自信心。

（3）促使学生理解知识的内在价值，将知识融合，聚集，升华。

3 高中化学教学设计案例研究

3.1 案例一：铁及其化合物

3.1.1 教材分析

通过学习赤铁矿对于钢铁的冶炼的作用，让学生切身感受到化学与日常生活密切相关，它用自身所具有的独特条件为我们的生活创造更好的环境。在教学时，教师应有意识的引导学生对所学知识的应用与衔接，让学生学会运用所学知识解决问题，以此类推进而运用到日常生活当中去。通过实验探究得到理论知识，培养能力。

3.1.2 学情分析

在知识层面，学生在学习金属化合物之前，己经认识了金属单质的性质，对研究物质的方法有了一定的了解。在能力上学生通过第一章的实验教学，已经初步具备了观察、实验以及思维能力，在教师的指导下，能够设计方案小组合作完成实验操究。在情感层面上，探究物质的变化学生通常都有极大的兴趣。但是虽然学生对理论知识有一定的基础，但是考虑到学生早已适应长期以来的授受式教学方式，缺少动手能力，合作探究精神有待提高。

3.1.3 教学目标

（1）知识与技能：①了解铁及其化学物之间的相互转化过程和转化方法；②了解Fe³ 的检验方法；

（2）过程与方法：设计方案的目的是让学生自主探究Fe² 和Fe³ 之间的转化方法，进一步的培养学生的创新精神与思维素养；

（3）情感态度与价值观：铁是一种在生活中比较常见的金属，它的用途也是比较广泛的，全面的学习有助于学生深入的了解自己的生活。

3.1.4 教学重难点

（1）重点：Fe² 的还原性、Fe³ 的检验以及二者之间的相互转化。

（2）难点：Fe² 和Fe³ 二者之间的相互转化过程。

3.1.5 教学过程

【引入】表演小魔术：首先拿出事先准备好的一大张白纸，然后喷洒未知的透明液体。紧接着在白纸上出现了蓝色的海洋，在海洋中还出现了一艘红色的小船。大家想不想学习这个魔术呢？（设计意图：以新奇有趣的小魔术引入所学内容，创设问题情境，引起学生极大的学习兴趣，有效的吸引学生的注意力，调动学生主动学习积极性。）

【自主学习】阅读教材，结合图片展示，归纳铁及其氧化物的主要性质。

（设计意图：培养学生的自主学习的能力，让其通过自己的方式来解决问题。锻炼其归纳总结的能力，通过对铁的氧化物的学习，渗透爱国主义教育。）

【实验探究】根据所提供得药品制取Fe(OH)₂、Fe(OH)₃，并完成表格。

序号	实验操作	现象	离子方程式
（1）	取1mLFeCl3溶液，向其中加入几滴NaOH溶液，观察	（红褐色沉淀）
（2）	取1mLFeCl2溶液，向其中加入几滴NaOH溶液，观察	（灰绿色沉淀）

（设计意图：通过自主学习小组之间的实验探究，倡导化学新课程的理念，注重学生之间的合作学习，培养学生的合作意识，培养学生的探究精神。）

【问题】大家都知道Fe(OH)₂是白色沉淀。那么为何在实验（2）中并没有得到白色Fe(OH)2沉淀？为了防止这种现象的发生，在配制溶液和操作过程中可采取哪些措施？

（设计意图：激发学生的求知欲，培养学生的建构主义。同时可以让学生体验整个探究过程，学习科学的研究方法。）

【演示实验】用胶头滴管取事先准备好的NaOH溶液伸到FeCl₂溶液液面下滴加。

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