论文总字数：16839字

摘 要

关键词：初中生物学教学，翻转课堂，应用情况，调查，实践

Abstract: Biology is an important subject in the learning field of junior middle school. The new curriculum emphasizes that biology teaching should take students as the main body and focus on cultivating students" independent learning and practical exploring ability. Flipped classroom is a new teaching model of "learning before teaching", which can not only ensure students" dominant position in learning, but also play the leading role of teachers. This paper uses questionnaire for junior middle school biology classroom teaching present situation has carried on the investigation and analysis, found that poor students" autonomous learning situation before class, students are not satisfied with teachers" class methods, course content, the relationship between teachers and students in the class the problem such as undemocratic. This paper selects the content of "seed germination" in the seventh grade textbook and uses the flipped classroom teaching model to complete the teaching of this lesson. As can be seen from the questionnaire results, flipped classroom teaching model stimulates students" enthusiasm for learning, improves teaching efficiency, creates a good learning atmosphere, and is conducive to building a good relationship between teachers and students.

Keywords: biology teaching in junior high school, the flipped classroom, the application situation, investigate, practice

目录

1 绪论 4

1.1 研究背景与研究意义 4

1.2 国内外研究现状 4

2 翻转课堂的优势 5

3 翻转课堂在初中生物学教学中的应用情况调查与分析 6

3.1 调查对象 7

3.2 调查结果与分析 7

3.2.1 学生课前自主学习情况分析 7

3.2.2 学生对教师课堂授课方式和授课内容满意度分析 8

3.2.3 学生对课堂中师生关系满意度分析 9

4 初中生物学翻转课堂教学实践 10

4.1 课前准备 10

4.2 教学实施 11

4.3 教学评价 13

4.3.1 提高教学效率，节省课堂时间 13

4.3.2 强化师生互动，营造良好学习氛围 14

4.3.3 激发学生学习兴趣，促进学生综合发展 15

5 研究体会 15

结论 17

致 谢 18

参考文献 19

附录一 20

附录二 21

附录三 22

1 绪论

随着我国教育事业的不断改革创新，新型教学模式应运而生，也树立了符合现代社会发展理论的新型教学理念。生物学科在中学课程中扮演着重要的角色。新的课程标准强调了生物课程教学要以学生为主体,同时应注重培养学生的自主学习、分析和解决实际问题等的能力。在这样的大背景下，翻转课堂从国外渐渐被引入国内。翻转课堂是一种新型的“先学后教”的模式，其教学模式大致可概括为课前观看教师事先录制的视频，引导学生进行课前预习，课堂上学生与教师进行沟通交流以及答疑解惑，以此完成教学内容。这种新型教学模式提升了学生的学习兴趣，提高了学生自主吸收知识的能力，真正实现了对学生的综合能力及科学素养的培养。

1.1 研究背景与研究意义

生物学科是初中学习领域中的一门重要科目，其中包含有许多抽象的生物概念和教学内容，这无疑增大了生物教学的难度。同时，由于学生不能理解教学内容，部分学生对生物学科产生了反感、厌恶的情绪，这显然影响了生物学科教学目标的实现。如何能使学生更加轻松、愉快的学习生物学科，是目前摆在生物教师面前的一个首要问题。而翻转课堂无疑为广大生物教师提供了一种新的可能。翻转课堂的教学过程一般包含三个部分：课前自主学习、课堂上解疑和课后内化吸收。翻转课堂不仅可以完成初中生物课程标准中所倡导的探究性学习、合作学习的任务，而且还可以培养初中学生在收集和处理科学信息及分析和解决实际问题方面的综合能力^[1]。因此，本研究想要通过教学实践来探究翻转课堂应用于实际初中生物课堂的教学效果，希望采用这种教学模式来提高初中生物学教学的质量^[2]。

本研究在分析调查结果的基础上，阐述了目前初中生物课堂教学的现状，根据选取的教学内容完成了相应的翻转课堂实践教学设计，并对实践结果进行了分析与总结，与传统课堂对比，分析出了翻转课堂的优势。本实践研究为翻转课堂在初中生物课堂教学的实际开展提供了一些宝贵的经验。

1.2 国内外研究现状

2000年J.韦斯力贝克在美国佛罗里达州举办的国际教学研讨会中发表了题为《课堂翻转—使用网络课程管理工具成为身边的指导》一文，首次提出了具体的、成熟的翻转课堂的模式，在他看来，课前学生在家观看教师上传的视频和课程替代了以前的课堂教学，课后师生们在教室里一起完成练习代替了学生回家独自完成练习，而他提出的“‘让教师成为学生身边的指导者以替代讲台上的圣人’的观点成为了翻转教学的宣传口号”^[3]。自此之后，翻转课堂逐渐被学者所熟知。随后，研究者们逐渐提出具体的翻转课堂模式，比较有代表性的是美国的罗伯特掏伯特根据自己多年的教学经验总结归纳了翻转课堂教学系统模型，将整个教学过程分为课前与课中两个阶段，在课前阶段观看教学视频、完成导向性测试，在课中阶段分为快速完成少量习题、通过解决问题内化知识、总结和反馈三个环节。到2012年，美国一家学报刊载了一篇题名为《基于视频播放与主动学习练习的翻转课堂在肾脏药物疗法模块的实践》的文章，详细阐释了翻转课堂教学模式在药物学中的实践应用，该研究彻底开启了国外翻转课堂研究的大门。此外，在明尼苏达某高中开展了主要以Moodle为平台的翻转课程，在加州河畔的联合学区也采用了基于智能平板的数字化互动教材的翻转课堂。多次实践结果表明，学生学习效果明显优于传统教学的学习效果^[4]。由此可见，国外对于“翻转课堂”的研究较早，其成熟的理论和教学实践案例为翻转课堂在我国的应用研究提供了借鉴和指导，也促进了翻转课堂在我国生物学教学的发展。

国内对翻转课堂的研究起步时间较晚，在初始阶段的研究成果比较少。不过，随着时间推移，翻转课堂教学实践也取得了一些研究成果，比较成功的是重庆聚奎中学，其在实践研究的基础上提出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步和六大优势^[5]。还有深圳南山实验学校、山东省昌乐一中、江苏苏州培本实验小学等较成功的实践案例，他们都为我国大力推行翻转课堂教学模式改革提供了实际的参考。不过，虽然翻转课堂在国内取得了一些研究成果，但仍然任重道远，相关研究还不全面，有待一线教育研究工作者进一步研究挖掘。

2 翻转课堂的优势

“翻转课堂”（the flipped classroom），亦可称之为“颠倒课堂”或“反转课堂”。它是指在信息化环境的前提下，教师在课前提供好相应的教学视频、检测题等学习辅助资源给学生，学生在课前完成对教师提供的学习资源的学习，在课中通过师生之间、生生之间的交流互动来共同完成答疑解惑的工作，从而最终达到促进学生知识内化作用的一种新型的教学模式^[6]。在翻转课堂中，学生根据课前微视频的讲解，能做到自定自己的学习步调，对于自己没有及时理解的内容，还可以反复地观看直至完全理解为止。教师提供的检测题也能帮助学生及时地检验学习效果，将问题及时反馈给老师；课中老师与学生之间以及学生与学生之间的互动，皆有效促进了学生对新知识的内化吸收，也优化了课堂交互效果；在课后，学生依然可以反复利用教师提供的微视频进行知识巩固，加深自己的记忆。相比之下，传统课堂教学过程通常只包括“知识传授”和“知识内化”两部分，知识传授是由教师在课堂上的讲授来完成的，教师利用有限的课堂时间试图把知识全部灌输给学生；知识内化是需要学生通过做课后作业等一些实践补充操作手段去完成的，此阶段完全脱离了与教师的互动。因此，在传统教学过程中，老师的“教”与学生的“学”无法同时地融合在一起进行，这显然降低了学生学习的效率。国外的两位经济学家莫林拉赫与哥伦普拉特认为翻转课堂即把传统课堂里的教学活动内容搬移至课外^[7]。在国内学者中，张金磊等人对翻转课堂模式的研究最早，他们对于“翻转课堂”模式有着深入的研究与阐释，提出了详细的本土化模式，详见图1^[8]。

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