窦桂梅主题教学的研究

论文总字数：8695字

摘 要

关键字：窦桂梅；教学；主题教学

Abstract: For a long time,classroom teaching has always been the focus of curriculum reform discussion. In this paper,it focus on the analysis of the connotation and characteristics of Dou Guimei theme teaching, and studies her theme teaching’s features and how the teaching process is formed, and explore the implications and limitations she has given on us in her theme teaching.

Key words: Dou Guimei,Teaching,The theme of teaching

新世纪来临之际，我国进行了一伦新的课改。当然，在小学语文领域，也吸引了专家、老师对语文教学改革的探索。不管是小学语文老师，还是教育专家，都提出了各自的理论。虽然这些理论在很大程度上回答了在新的阶段，语文该怎么教，不可否认的是，仍然存在着一些问题，需要更进一步的探索。

对此，窦桂梅总结了她十多年的教育教学经验，并依此为根据，进行了一系列的理念创新。特别是她所提出来的 “三个超越”、 “主题教学”的教学思想，对于中国传统文化的重视和创新，给了新世纪的小学语文教学的实践，有着很大的启示。本文通过分析窦桂梅主题教学中的内涵和特征，并且研究她主题教学的特征和教学形成的过程，探讨她在主题教学中给我们的启示和不足。

一、主题教学的内涵

主题教学，具体的来说，就是指从语文教材出发，研究它的语言，内容，表述方式，来获得相应的“主题”，从而能够促进儿童的发展。这种过程，就是“主题教学”。这里所说的主题，并不是以往课堂教学中，所确立的单一的，以作文，阅读，或者识字所要求的内容，而更倾向于以文化为主，培养学生的文化内涵。“主题教学的主题不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。” ^[1](P26)

主题教学不仅仅要求立足于课本，而且还要求多方面的分析课本，增添课外的内容，逐渐丰富单一的课本。在这个教学过程中，积极促使学生向课外发展，开阔他们的眼界。

窦桂梅从二十多年教育教学经验中，对学生提出了 “三个一”的目标：“一手好字力”“一副好口才”和“一篇好文章”。为了在实际的语文教学中能够方便的实施，窦桂梅改革传统按照单元分类学习的方法，将教学内容进行了重新的调整。她充分依据不同年级学生学习的特点，并且根据学校学习课时的安排，将教学活动分为五个部分：“主题识字”、“主题讲读”、“主题阅读”、“主题诵读”、“主题作文”，大大地拓展了主题教学的内容。下面具体谈谈这五个方面。

1、主题识字

主题识字在这五个主题教学中是最基础的。因为识字量的多少，直接的影响儿童阅读，写作的能力，从而制约着学生未来的发展。在小学语文教学中，窦桂梅为了帮助学生打到学习的底子，积极帮助监督学生学习汉字，把识记3500个常用汉字当成学生学习的基础。

六年过去了，在毕业展示会上，专家抽测了我所教班级的75名学生，识2000——2500字的有6人，2500——3000的有9人，3000——3500的有38人，3500——4000字的有22人。这一结果，远远超过了当时小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量要求。^{[2] （p9）}

根据不同年级学生识字的特点，窦桂梅对教学中各种识字类型，以及方法展开了主题研究，对于不同年纪的学生，采取不同的教学方法，激发学生学习兴趣。具体在实施上，对于不同年级的学生，根据他们的学习特点，也提出了不同的目标。例如一、二年级，刚开始写字，主要是把字给写好，因而强调“正确”；而三、四年级，特别注重写字的规范与整洁；到了五、六年级，则注重“美观”。这些目标的制定，符合儿童各阶段学习中生理和心理的特点。

而且，窦桂梅特别意识到，识字不仅要让学生会认、会写这些字， 更重要的是，学生能从学习写这些汉字的过程中，体会到汉字的魅力，以及其中蕴含的深刻文化内涵。从而能够热爱汉字，热爱其中所蕴含的文化。“语文教育要引导学生亲近母语，热爱母语。”^{[3] （p57）}

2、主题讲读

窦桂梅在讲解课文的时候，特别喜欢精简课文。通过精简课文，特别是对于语文教材中定篇的讲解和拓展，挖掘其中的主题，并且学习作文的写作技巧。使学生能够在学习中，提高他们的阅读水平，并且能够在平时的作文训练中培养读写能力。

窦桂梅特别崇尚深度语文教学，强调对于文章的深入理解。在讲读课文时候，并不仅仅是对于课文的理解，通过各种问题启发学生，调动他们的思维，使得学生能够更深入的理解课文。她的课堂，往往充满生命力，在语文教学的过程中，一步一步的指引学生，从而能够使学生的境界得到提高。比如在《晏子使楚》这一课上，通过围绕“尊重”这一主题，一步步地对学生进行引导：由对晏子的尊重，到对人的尊重；再到对国家的尊重。启发学生，让学生的思维得到极大的扩散。“《珍珠鸟》的教学，通过品味人与小鸟的信赖、探讨人与大鸟的信赖、思考人与鸟类的信赖，学生在不断的思辨中直抵人与自然的哲学。”^{[4] （p36）}

3、主题阅读

主题阅读，是指学生的课外阅读，特别是具有积极意义的、和学生生活紧密联系的主题，比如“亲情”“友情”“爱”这类主题。在课堂教学中，通过指导学习一种文章的深入读法，让学生学会怎么阅读，并鼓励他们多进行课外阅读，从而到达一定量的积累。当然，对于阅读，也要分清主次。窦桂梅对学生的阅读提出了广和深的要求，学生不仅要求看古今中外的名家著作，而且，对于其中经典的部分，要进行精读。为了督促学生阅读，她以“读书报告单”的形式对学生的阅读情况进行检查，将书分为必读和选读，并且对于他们有着不同的要求和检测标准，这样就便于教师了解学生的阅读情况，而且便于操作。

4、主题作文

小学语文的课堂上，作文教学中，往往只是定了一个题目，就让学生来作文。窦桂梅的主题作文，创造性的列出了一个主题，让学生围绕着这个主题，可以通过不同的写作手法，表达自己对此的理解。

作文是最能反映学生的思想以及她的语文水平。但是，学生很怕写作文，而且，很多作文都无病呻吟，内容空洞。针对这种现象，窦桂梅在编写作文指导教材中提出了“能写一篇好文章"的要求。她将写作分为了三个部分：“积累”“观察”“运用”，并对于每一个部分，都提出了具体的实施方法和步骤。而且通过添加书签、写绘画日记、人物素描等，增加了学生的兴趣，带领学生回归生活，使他们有话想写。

5、主题诵读

窦桂梅同样注重诵读文章。她根据不同年级的学生，制定了不同的标准，让每个年级的学生，都有自己的诵读量。当然，这也不是一蹴而就，而是应该循序渐进的。古人说：“书读百遍，其义自见"。通过中外名著的熏陶，古今文化的感染，相信，在这些经典的带领下，儿童的人生观价值观能得到提高，在他们作文的时候，也能受到启发。

当然诵读和阅读一样，不仅是国内的，国外的名家著作也要求涉及，当然古代的也不能避免。在这样的熏陶积累下，学生才能培养出兴趣，在写文章中才能得心应手，并且在名家的熏陶下，人生观价值观都能提高。

二、窦桂梅主题教学的特征

窦桂梅的“主题教学”有很多值得学习的地方，我主要从三个方面来谈一下她的特征。

1、广度——丰富性

窦桂梅的课堂，内容丰富。对课外知识的拓展也多。这充分体现了主题教学的特点，在每一个主题教学的课堂，教师都会从广度上拓展学生的知识，让他们在原本课文的基础上，从课堂外吸取养料，不仅仅能够更深刻的理解课文，而且对于课外知识的掌握，能够举一反三。

在三个超越中，广度对应着“超越教材”。教师在课堂教学中，不但要扩大学生的阅读量，而且要对于教材中的一些内容进行引申。比如在《圆明园的毁灭》的教学活动中，窦老师简介了圆明园，图文并茂的给了学生一个深刻的印象。并且，同归其他作者的作品，让学生从不同角度，不同方面对圆明园进行了解。而且，不仅仅是这样，窦老师还从建筑专业角度对圆明园评价，大大开拓了学生的视野，让学生跟随着她，一步一步的从课堂上的圆明园走向课外，以各种各样的眼光，来看待圆明园。在对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》之类的预言故事类的课文，进行丰富课文内容、积极对课文的再创造，续编课文故事。

总之，在主题教学中，最主要的就是传递丰富的知识，联系课堂内外，充分把握能够联系学生课外知识的点。

2、适度——基础性

主题教学也要注重适度，这个体现在 “三个一”的目标上。它要求从学生的实际情况出发，根据学生的心理生理特点，再依据具体情况来实施。

比如要求学生的“一手好字”，要求学生写字不仅端正，美观，写字的姿势也要正确。而且具体到了写字的个数以及规范，连写字的姿势，整洁以及美观都进行了详细的规定。“一副好口才”，也做了具体的要求。每个学生都要求掌握“听”和“说”的能力。并根据年级特点都有详细的要求。比如在要求“说"的部分，每个学年要求会讲一个故事，会背诵50首诗词等等。“一篇好文章”包括“主题阅读"与“主题作文”。并且对于本学期必读书目的制定，积累本所要求积累的格言数量，以及作文所要达到的水平，都做了严格的要求。

正是有了这些基础的量的积累，才能把主题的功能最大化的展开来。学生在面对主题教学中，才不会面对丰富的内容而不知所措，才能在丰富的教材中吸取自己所需要的知识。

3、深度——发展性

要看一个主题教学的内容好不好，关键看它所挖掘的深度。深度不仅仅是课堂内容的延伸，更主要的是对于学生能力的提高。与减负相辅相成，深度不是增加学生学习的数量，更不是硬塞给他们晦涩的文章。它主要关注学生的发展。

对于小学语文需不需要深度，各界看法不一。我认为，小学语文教育还是需要深度的。对于小学生，不能认为他们是一张白纸。他们有着很丰富的内心世界，并且可塑性强。在学生的深度教学中，要用发展的眼光看待他们，积极创造适合他们成长的坏境。窦桂梅就非常注重学生的发展。她关注学生的最近发展区，教授适合他们能力的课，不会揠苗助长。

但是，值得注意的是，所谓的深度教学，不仅仅是针对所谓的“尖子生”的小灶，更是应该对所有学生的公平对待。并且，主题教学所要求的深度，不是一些揠苗助长的内容，而是能让学生理解的，促进学生能力提高的内容。“深度应该是儿童的深度。”^{[5] （p22）}

在语文教学中，要始终关注言语的深处，将阅读的时间还给学生，让他们去感受，只有这样，才能让文本真正的走进学生的内心深处。培养他们对母语的热爱。

三、窦桂梅主题教学思想的形成与发展

窦桂梅的主题教学不仅仅是扎根于传统教学之中，而且适应时代发展，为了应对课程改革，形成了独树一帜的教学风格。

（一）新课程改革的促使

新世纪课程改革轰轰烈烈的开展了起来，在小学语文领域也出现了一系列的改革创新。面对十几年教学活动中一系列新问题， 窦桂梅进行了积极的探索，并且提出了具体的解决方法。窦桂梅在对课程性质、课程内容和学习方式的问题等方面，提出了解决的办法。

首先，我国的小学语文教学方式深受西方的影响，特别是杜威，在我国语文教学早期，对与语文教学，产生了深刻的影响。对于小学语文，更多的注重识字，写作，把它仅仅当做工具来使用，而忽视了它的人文性。面对这种情况和在教学实践中所出现的问题，窦桂梅认识到，在小学与往年教学中，应该更注重学生的情感、态度和价值观，积极努力将这三者有效的结合在一起。所以，在进行语文教学中，她将工具性和人文性合二为一，完美的融合在了一起。

其次，传统的语文教学中，教师往往只用一本教材，这往往使学生失去学习的兴趣，不利于学生的全面发展。窦桂梅意识到仅仅凭借一本教材，是无法满足学生的需要的，她创新地提出了 “三个超越”的思想。不久，她在“三个超越”思想的启发下，又提出了“主题教学”的理论，在“主题教学”的课堂里，她创造性地丰富教材，引入课外的知识，并在班级里开展语文综合性学习活动，吸引了学生的兴趣。

最后，传统语文教学主要注重学生对语文知识的掌握，而新课程改革主要目的是转变这种方式，实现以学生为主体的目标。窦桂梅因此明确提出在语文课堂的教学中，要实现学生主体性地位，将课堂的主动权交还给了学生，实现教师在课堂上的引导作用。并且，在学生学习的过程中，积极倡导接受性学习方式和自主性学方式的相统一。

（二）窦桂梅在语文教学中的努力

窦桂梅特别喜欢读书也善于思考，更重要的是在教学实践的基础上，她积极探讨改革，尝试创新。因此，在这种努力下，她形成了自己所独特的教学方式。

1、注重学习理论知识

窦桂梅喜欢读书，认为书籍是精神的食粮。她一直广泛阅读古今中外各种教育学名著以及经典书籍，还养成每天坚持读书好习惯。正是因为常年阅读的积累，她的理论知识很牢固，为她提出语文教学的理论，提供了基础。比如，“主题教学”实践，就是因为窦桂梅看了西方统整课程理论，而联想到比较文学中相关的部分。如果没有丰富的阅读量，她就不可能够提出主题思想。

在《做一个有专业尊严的教师》一文中，窦桂梅明确的提出了她认为一个优秀的老师所应该具备的三个内容：专业自信，专业自能，专业自我。教师要拥有自己的专业尊严，就要自觉自主的学习,通过自己的主观意识决定对学生的影响。“教师作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。”^{[6] （p17）}

2、善于思考。

窦桂梅也非常善于思考问题。她通过思考，不断的丰富完善自己的语文教学思想，反复的推敲，找出其中的不足。而每天的思考也成为了她的生活习惯，思考自己的教学方式，教学内容，教学设计等，每每有了新的想法，她总是如获至宝，然后反复的推敲。

在提出“三个超越 ”的前一段时光里，她总是在反复的思考，反复的修改自己的理论，最终，完整的提出了“三个超越”。并且，对语文接下来该如何进行，语文如何往下走，有了自己的见解与答案。正是由于这一系列的问题与反思，她才能够提出了一个相对成熟的观点。

另外，她也常常自我反思。例如，她的专业技能掌握的怎么样？她有创新的思想吗？她能平等对待学生吗？在这些思考中，她不断的完善自己，而且总会形成新的观念，在新思想的启发下，提高自己。可以这样说，正是因为她思考的习惯，她自己独特的语文教学思想才能顺利的形成。

3、注重改革实践尝试

窦桂梅在新世纪课程改革后，正式提出了“三个超越”的教学理论，对多年以来语文教学以“教材、课堂、教师”为中心提起了挑战，实现以学生为中心。她在自己十几年语文教学的实践上，在“三个超越”理念指导下，总结了自己的经验和不足，又提出了“主题教学”思想，进一步完整的阐述了语文教学思想。另外，窦桂梅又受到启发，为了学生和老师教学相长，建立了新型的师生关系。这些观点，给新时期的语文教学注入了新的生命力，使小学语文课堂。

四、窦桂梅主题教学思想的启示和不足

（一）、窦桂梅主题教学思想的启示

1、语文教学促进学生的发展

在学生学习的阶段中，小学语文是最基础的。因此，小学语文教学不仅仅是为了他们现在的发展，而且要着眼于学生未来的发展，为他们今后的发展打下基础。窦桂梅通过扩大学生识字数量、诵读数量以及作文数量，希望经过量的积累，使学生的语文素质得到提高。而经典阅读的积累，还可以使他们树立正确的人生观价值观，为未来的发展奠定基础。

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