生命教育视阈下的初中思想品德课教学

论文总字数：8011字

摘 要

近年来随着社会经济的快速发展，原本平静的校园频繁出现故意伤害事件，并且呈逐年上升的趋势，其主要原因是我国的教育体系缺乏生命教育。我们要构建生命教育理念，提升思想品德课程教师的生命教育素养；营造生命情感氛围，形成温馨和谐的思想品德课堂环境；开展生命教育研究，构建思想品德课程的生命教育体系。借助社会、学校和家庭多方面的力量，共同促进生命教育事业的发展与完善。

关键词：生命教育；初中；思想政治课

Ideological and moral teaching in junior middle school from the perspective of life Education

GUO Qi

(School of Politics and Public Administration, Huaiyin Normal University, Huai’an, Jiangsu, 223300)

Abstract: With the rapid development of social economy, the quiet campuses had occurred lots of intentional injury events, and the trend of rising year by year. Sad events are multi-faceted in cause. This article explores the junior moral conduct life education curriculum theoretical and practical basis. This paper proposes to build the educational philosophy of life and improve teachers’ awareness of life education. We should respect the experience of the students who are the main body. We should carry out the study of life education. With the help of social, school and family, we can promote the development of life education.

Key Words: life education, middle school, politics lesson

世界因为生命的存在而多彩，印度著名的诗人泰戈尔曾说：“我存在，乃生命的一个永恒的奇迹。”生命具有独特珍贵的美，人在生存发展的历程中不断探索追求生命的价值和意义。初中生正处于花一样的年华，更应该珍惜生命的价值。然而近年来随着社会经济的快速发展，原本平静的校园却频繁出现故意伤害事件，并且呈逐年上升的趋势。悲剧的原因是多方面的，但是我国的教育体系缺乏生命教育是重要原因之一。作为德育重要途径的初中思想品德课程教育教学，在教会学生尊重生命、体验生命、发展生命等生命观的教育方面存在不可推卸的责任。

一、生命教育概述

生命教育概念最早是由美国学者唐纳.华特士在1968年出版的《生命教育》一书中提出，探讨人的生长发育的规律，关注人的生命健康教育。随后日本、英国、中国台湾等国家地区纷纷积极探索生命教育的意义，并大力推广生命教育理念。

（一）生命教育的内涵

刘慧指出：“生命教育主要是关于生命的知识、生命的情感态度价值观和生命的行动的教育。”^[1][1]它教育人们直面生命和生死问题。开展生命教育的目标在于使人们学会尊重生命，敬畏生命，理解生命的价值意义，明确个人的生命与世间万物的联系，能够学会积极地面对生活，独立的生存和发展。一切能够关注学生生命和生活，引导学生正确认识生命的价值和意义，从而构建生命个体和天地万物的和谐关系的教育都可以称之为生命教育。

（二）生命教育的内容

生命教育包含的内容比较广泛，不同的学者也有不同的分类。但是，就中学生这个群体来说，主要任务是要帮助青少年构建正确的生命观，帮助他们正确认识生命的含义，尊重和珍惜生命的价值。所以，对中学生的生命教育主要包括自我认知教育、生存教育和生命价值教育。

自我认知包括两个方面的内容，即“生理自我”和“社会自我”。“生理自我”是指学生能够对自身有一个清晰深刻地认知，“生理自我”是自我认识的基础和前提，只有认识自己，了解自我，才能充分认识自身的价值和意义。“社会自我”是指学生对自己在社会中所扮演的角色和地位的认知，明确自身的社会价值。树立正确的“社会自我”意识，有利于学生在面对困境中客观分析，做出理性客观的选择。而在现实生活中，学生的自我认知意识薄弱，看待问题的方式简单非理性，甚至走极端化。

生存教育包括生存意识教育和生存能力教育。生存意识教育主要包含生命安全教育、生命态度教育和生死观念教育。生存能力教育包括五个方面的内容：“一是加强动手能力教育；二是加强对环境的适应能力教育；三是增强抗挫折能力和心理调适能力教育；四是从虚拟课堂到野外的强化训练教育；五是增强安全防范能力和自救能力教育。”^[2][2]

对生命价值和意义的认识和体悟，是生命教育的重要内容。内在价值和外在价值的和谐统一，是体现生命意义的重要标志。加强学生对生命价值的感悟和理解，提高学生的生命意识，加强生存技能的培养与教育，有助于学生发现内在生命价值，挖掘自身的潜能，升华生命价值，提升生命质量。

二、初中思想品德课程开展生命教育的依据

我国的思想品德课承担着对青少年进行思想道德教育的主要任务，初中思想品德课程开展生命教育依据如下：

（一）理论依据

1.学科专业知识的要求

初中思想品德课是对青少年进行德育教育的主要阵地。全日制义务教育《思想品德课程标准（修订稿）》指出，为了适应时代的发展和中学生身心全面发展的需要，中学思想品德课程融入了道德理念、心理健康、法律常识以及对国情的认识等内容，加强中学生对自我发展的认识，能正确处理好我与他人、集体和社会的关系，帮助学生形成积极向上的生命态度，促进中学生思想道德品质，心理健康素质、法律观念和公民意识的进一步完善和发展，在生活和学习当中树立正确的人生观和价值观。因此要引导学生感受生命的可贵，善待自己，纳悦自己生理和心理的变化，培养自尊自信，意志坚强，乐观向上的人生信念。例如在人民版思想品德八年级上册《生命只有一次》中，就论述了生命的价值，通过展示树木的生命力，明确生命因为过程而美丽，引导学生树立生命意识，珍惜生命，善待生命。而我国新一轮基础教育课程改革就提出了新理念，即关注每一个学生的发展，一切为了每一个学生的发展，这将有助于我国中小学课程实现从知识本位到以学生为本，关注人的全面发展的历史性改变。生命教育的提倡和发展是新课程改革的最大亮点。

2.教育科学知识的要求

从教育学角度来看，马克思主义关于人的全面发展的理论是我国教育目的制定的主要理论来源，我国大力实施素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，增加学生的主观体验，充分重视发挥学生的主观能动性，让每一个学生都能够实现生动活泼自由的发展。著名教育家杜威就提出了“教育即生长”的观点，要求尊重学生的成长与发展，强调教育情境对学生的发展的重要性。我国大教育家陶行知也提出了著名的“生活教育理论”，生活即教育，提倡六大解放，解放学生的思想和空间，促进学生全面健康自由的发展。而生命教育理论充分尊重学生的个性发展规律，关注人的生存需要，教育观念以人为本，提倡尊重信任每一位学生，增强学生对生命意义价值的主观感受，培养学生的生命意识。

从心理学的角度来看，中学时期是人生发展的重要阶段，是生理心理迅速发展的关键期，同时也容易出现生理矛盾和心理矛盾的时期，这种特殊性决定了这一时期的教育具有特殊性。美国社会心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次理论”，指出人的需要是分层次的，总共分为七个层次，从低级的生理安全需要到高级的自我实现的需要。主张充分尊重个人的需要，发掘个体的潜能，强调个人的价值，崇尚个体的独特性，珍惜生命，实现自我价值。因此中学时期的心理特征和马斯洛需要层次理论为实现生命教育提供了心理学依据。

（二）现实依据

1.学校教育存在不足

我国长期实行的应试教育存在过多的弊端，包含功利因素，过分注重对学生进行基础知识和基本技能的教育，漠视对学生的生命健康和生命价值意义的教育，忽视对学生进行人生观，价值观和世界观的培养和教育。特别是承受挫折困难的教育，导致学生错误地认为实现自我的价值等同于获得优异成绩和上重点学校，从而出现了很多因为一两次考试成绩不理想，就自暴自弃，甚至放弃生命的校园悲剧。另外我国还缺失专门的生命教育课程和专业的生命教育师资队伍，缺乏生命教育研究领域，这些因素都不利于生命教育的顺利进行。

2.社会环境的负面影响

在中学生的成长过程中社会环境发挥着重要作用。受中国几千年的传统文化的影响，社会大环境长期崇尚集体利益高于个人利益，导致片面强调生命的真正价值在于奉献自己生命，忽视对个人生命意义的教育。社会上曾经出现了很多不会游泳的中小学生积极救助落水的同伴，不幸一起落水身亡的悲剧。而我国的传统文化比较忌讳讨论生死，对死的看法过于消极，对生死缺乏正确的观念。另外网络游戏和暴力文化的流行，误导民众，部分中学生错误地认为人的生命也会死而复生，崇拜暴力，生命意识淡薄。社会环境的这些负面影响不利于初中生树立正确的生命观念。

3.家庭教育的缺陷

家庭是孩子人生的第一所学校，家庭教育影响子女的一生。但在我国的家庭教育中却存在不少问题。首先缺少对生死观的教育，家长在子女面前往往避讳提生死，每当遇到此类问题委婉绕行。其次父母过分注重对子女的生活方面照顾，忽视关注其内心的发展，忽略对子女的生命意识的教育。再次有些父母的教育方式也存在着严重问题，或者过分溺爱迁就子女，或者父母对孩子放任自流，或者父母以暴力的方式对待子女，这样的教育方式容易使孩子以自我为中心，娇持自傲，内心脆弱，抗挫折能力较差。如果父母采取暴力来解决问题，会导致孩子内心扭曲，变相模仿，不利于子女的心理健康成长。

4.中学生自身存在的问题

12~15岁正处于初中阶段，是一生中变化最为剧烈的阶段，心理学上称这一时期为“危险期”或“心理断乳期”。这个年龄阶段的学生一方面渴望独立自由，另一方面在现实生活当中却摆脱不了依赖，身心发展还没有完全成熟，处于人生的重要转折期。这就决定了初中教育在个体发展过程中的重要性以及任务的艰巨性，初中阶段对学生进行生命意义教育具有特殊深远的意义和作用。“能否在这一时期教会青少年认识自身的存在、如何对待生活、如何去探寻和构建人生问题是基础教育成功与否的基本内核。”^[3][3]

三、生命教育在初中思想品德课程中的贯彻与实施

人的生命具有独特的意义。“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点”。^[4][4]关爱每一位学生，注重培养学生的生命教育意识，是现代教育发展和新课改的需要。校园作为教学的主要阵地，担负着教书和育人的双项任务，初中思想品德课是对青少年进行德育教育的主要平台，因此要注重在初中生思想品德教学中渗透生命教育，提高初中生的生命教育意识。

（一）构建生命教育理念，提升思想品德课程教师的生命教育素养

教师在教学活动中对学生的健康成长发挥主导性重要作用，教师担负着学生生命教育的重大责任，是生命教育实施的具体实践者。因此构建生命教育理念，提升思想品德课程教师的生命教育素养，培养一支德才兼备的思想品德教师队伍迫在眉睫。

首先，培养思想品德课教师的生命意识。不能简单地把学生当做灌输知识的容器，填鸭式教学。要把每个学生都当做独特的个体，以学生为本，能够平等耐心认真对待对所有学生，倡导人性化的教育，对学生进行人文关怀，善于发现学生存在的心理生理问题，能够及时运用多种灵活方式有效地处理。要坚决反对体罚学生或者变相体罚学生，讽刺、挖苦和冷落学生的行为。体罚讽刺挖苦这种简单粗暴的教育方式容易导致学生出现自卑逆反等心理问题，产生抵抗的行为，甚至出现过激行为，不利于学生树立正确的生命教育意识。因此作为教师，首先要提升自身的生命素养，树立正确的生命教育观和学生观，热爱教育事业，为人师表，关爱每一位学生的成长，尊重信任理解他们。

其次，充实思想品德课教师的生命教育知识。德育教师应该具备精深的教育专业知识。目前，由于没有正确认识思想品德课程理念和教材，对生命教育的意义没有一个全面深刻的理解，思想品德教师对生命教育存在认识诸多误区。生命教育是关注人的教育，生命教育不仅仅是对个体生命的关注，同时也包括对其他生命的珍惜与关爱，对个体生存能力的培养和生命价值的提升。教师要充分认识到生命教育的意义，充实自己的专业知识，才能更有效生动地在初中思想品德课程中贯彻进行生命教育。

再次，提升思想品德课教师的生命教育能力。中学品德教师要对初中生的心理生理特征有充分的了解，要提高教师自身的沟通交流能力，加强对学生的抗挫折能力的培养，要有良好的危机意识和干预指导能力，具备较强的自我调控能力和自我反思意识。同时教师能够根据三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进行生命教育教学，及时拓展自身的专业能力，提高自我的教学技能，树立正确健康的生命观念，培养积极乐观的生活态度和愉悦的情感。学校方面也应该加强对教师的专业培训，提高教师的职业道德素质和教学素质。

（二）注重学生主观体验，挖掘思想品德课程的生命教育元素

传统观的思想品德课存在误区，过分注重传授知识性理论，导致学生被动接受，忽略了人的主体性，忽视了学生的主观体验。学生是独立的个体，是自我教育和发展的主体，学生并不是盲目被动的接受教育，他们在接受教育的过程中，也具备了自我教育的能力。学生道德意识的培养是一个长期的内化的过程，而外部强加的影响很难在个体内部形成新的道德认知，因此在教学过程中要充分注重学生的主观体验性，发挥学生的主体性作用，充分挖掘思想品德课程中的生命教育元素，从学生的实际需要出发，把思想品德课变成学生喜欢，并乐于接受的课，多一点人情味和乐趣。从学生的个体出发，进行积极地情感体验，体会美好的生活，感悟生命的价值和意义，就是教师教学的重点。当前中学思想品德课堂中大力推行的情景教学，发现学习，合作学习等教学策略都是鼓励学生主动参与到课堂教学中来，获得主观体验，从而提高思想品德课程的时效性和针对性。

其中角色扮演策略是众多国家提倡的一种教学策略，角色扮演通过创设一定的故事情节，让学生根据事件的需要扮演各种的社会角色，从自身的体会中领悟各种角色的责任和意义。在人民版思想品德教材中通过让学生角色扮演冲突的情境，引导学生学会换位思考，冷静对待问题，认真处理矛盾，从而有效地解决身边发生的问题。这也是对生命教育中处理问题增强心理调适能力的培养。这种教学策略，不仅生动再现了问题情境，带领学生去体验，而且提高学生思考问题和独立解决问题的能力，培养了学生的生命教育意识。

学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，进行生命教育的前提是承认和尊重生命的独特性，根据学生的个体差异来进行有针对性的教育，这就要求从学生身边正在发生的，或者具有代表性的事例中寻找教育的灵感。深入挖掘教材中的教育元素，适时加入一些本土化的，有特色的资源，不断充实思想品德课程内容。

（三）营造生命情感氛围，形成温馨和谐的思想品德课堂环境

经过无数的研究证明，“提高思想品德课的实效的关键在于我们的课堂是否为学生提供了丰富的主体体验的环境，是否为学生的反思提供了建构的机制。”[5]生命化的思想品德教学应该是师生交相互动的对话教学过程，而不应该单单是教学的独白教学。在教学过程中不应有认识上的权威控制，不该有地位的高低，师生之间是平等的，学生可以真实自由地表达自己的情感和想法，这也是进行德育教育的基础。因此要构建师生之间民主平等融洽的关系。我国强调要建立尊师爱生，平等民主，教学相长，心理相容，和谐统一的新型师生关系。这就要求教师要树立民主的思想，尊重学生的价值，与学生做朋友，了解学生的真实想法与需要，因材施教，呵护学生的自尊心，用宽容的态度对待学生，因材施教，采用开放性、多样性的评价方式来评价学生，共同构建良好的师生关系。只有在融洽和谐的教学气氛中，才能有效开展师生之间的交流活动。师生之间心理融洽，情感共鸣，焕发学生对学习思想品德课程的兴趣和热情，体验因为努力学习而收获的快乐和成就感。

生命情感是重要的人生体验，同时也是个体生命构建的基本元素。除了构建和谐的师生关系，也要积极营造生命教育情感氛围，通过形成温馨和谐的思想品德课堂环境，来带动学生关注生命教育。可以通过榜样示范的方法，展示一些有说服力的，带有典型性的事例来触及学生的心灵，通过展示地震等特大灾难前，无数生命奇迹的出现，展现了人们对生命的渴望；通过讲授生命的来源，传递出生命的独特性和来之不易；用一些人坚持不懈地同各种挫折困难斗争，来说明挫折并不可怕，增强学生战胜苦难的决心。也可以通过正反事例来说明生命教育的重要性。最好的教育是“让学校的每一面墙都开口说话”，陶冶教育也是一种重要的教学方法，利用环境陶冶，情感陶冶，人格陶冶的方式，来烘托生命情感氛围，为初中思想品德教学营造一种良好温馨和谐的课堂环境。

（四）开展生命教育研究，构建思想品德课程的生命教育体系

在我国生命教育发展比较晚，我国的研究者大量的探索了生命教育的背景条件和生命教育的内涵意义，以及实现生命教育的主要途径，但对于在实际教学操作中如何具体实施生命教育的研究还不够深入。除了对生命教育的内容等理论方面进行全面细致的研究外，还应该注重对生命教育实践的探索和研究。

2005年上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》，上海市多年的生命教育实践为我国的生命教育研究提供了宝贵的经验。要把生命教育有机渗透到中学教育的各个学科的教学当中。“既要充分运用学科的知识点传授科学的知识和方法，又要坚持以实践体验为主，开展形式多样的生命教育活动。”^[5][6]积极开展学术交流，借鉴国内外先进的教育经验，加快生命教育研究与教学实践相结合，促进科研成果指导生命教育实践的发展，加强思想品德学科与其他学科之间的联系，共同推动生命教育研究的顺利进行。同时也要借助社会、学校和家庭多方面的力量，促进生命教育事业的发展与完善。

结　语

青少年是社会主义事业的建设者和接班人，青少年的发展状况关乎着国家的命运和前途。我国要想实现社会主义现在化建设，实现全面建成小康社会的理想，离不开高素质高质量的劳动人才，而良好的生命教育是实现人的全面发展的重要前提。学校是学生学习和接受教育的主要阵地，思想品德课是学生接受德育教育的基本途径，因此，在初中思想品德课教学中渗透生命教育至关重要。加强思想品德教育与生命教育的相结合，不断丰富教育内容，探索教育的创新模式，关注学生的生命意识，是今后学校不断追求的主题。

参考文献：

1. [1] 刘慧.生命视阈中的学校生命道德教育特征[J].沈阳师范大学学报,2004（06） ↑

2. [2] 许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊,2002（04） ↑

3. [3] [5] 陈慧萍.生命教育与初中思想政治课程改革[D].浙江师范大学,2006 ↑

4. [4] 叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育,2003(06) ↑

5. [6] 朱清华.试论中学德育课与生命教育之关系[J].思想理论教育,2007(20)

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