浅谈小学语文课堂教学的有效提问

论文总字数：8090字

摘 要

新课程改革的不断发展对于课堂教学的效益提出了更高层次的要求，课堂提问作为课堂教学活动的重要形式之一，其有效性对于整个教学活动有着不可忽视的重要影响。教师素质、学生特点、师生关系构成了影响课堂提问效果的重要因素。教师可以通过提高自身专业素养、准确把握学科特点、高度关注学生个性的发展，并为学生营造良好的教学环境等方式来提升小学语文课堂提问的有效性。

关键词：小学，课堂，提问

Abstract：The development of the new curriculum reform has put forward higher requirements for the effectiveness of classroom teaching, classroom questioning is one of the important form of classroom teaching activities, its effectiveness has a crucial role for the entire teaching activity. The quality of teachers, students" characteristics, the relationship between teachers and students constitute the important factors influencing the effect of classroom questions. Teachers can improve their professional accomplishment, accurately grasp the discipline characteristic, pay great attention to the student individuality development, and create a good teaching environment for students to improve the effectiveness of primary school Chinese classroom questioning.

Keywords: primary school , class, ask questions

目录

1引言………………………………………………………………………………4

2小学语文课堂教学中有效提问的理论基础…………………………………....4

2.1学生的有效学习……………………………………………………………….4

2.2教师的有效教学……………………………………………………………….5

3新课程背景下对小学语文课堂教学有效提问的关注…………………………5

3.1提问要以学生发展为核心…………………………………………………….5

3.2提问旨在促进学生有效学习………………………………………………….5

3.3提问要有课堂效益意识……………………………………………………….6

3.4提问需要探索和反思………………………………………………………….6

4影响小学语文课堂教学有效提问的因素………………………………………6

4.1教师素质制约有效提问的质量…………………………………………….…6

4.2学生特点限制有效提问的层次……………………………………………….6

4.3师生关系促进有效提问的发展……………………………………………….7

5小学语文课堂教学有效提问的对策探究………………………………………7

5.1加强学习，注重积累，提高教师专业素养………………………………….7

5.2明确目标，深入挖掘，准确把握学科特点………………………………….8

5.3以生为本，尊重差异，关注学生个性发展………………………………….8

5.4师生平等，和谐互动，塑造良好教学环境………………………………….8

结论……………………………………………………………………………….10

参考文献………………………………………………………………………….11

致谢……………………………………………………………………………….12

1引言

近年来，随着有效教学理论的提出和发展，课堂提问的有效性成为备受关注的课题之一引起热议。那么到底何为课堂教学的有效提问呢？

许高厚将课堂提问的含义表述为：“课堂教学提问，是指在课堂教学中教师根据一定的教学目标的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。”^[1]

李志厚在《通过有效提问，促进学生思维发展》中指出“有效提问”就是教师清楚明了地、有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。^[2]

美国教育家加里.D.鲍里奇指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解为一个怎样的问题。任何口头的说法或手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题。如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。^[3]

综上所述，课堂教学的有效提问可以总结为“教师在课堂教学中，根据特定的教学目标和内容，创设特定的问题情境，通过发问、叫答、反馈等一系列环节，引发学生积极的思考，促进学生思维的形成，实现学生全面、健康的发展。”

2小学语文课堂教学中有效提问的理论基础

2.1学生的有效学习

“授之以鱼不如授之以渔”，教学的根本目的是为了帮助学生学会自主地学习。因此，在具体的教学实践中，有效提问的内在依据自然应当是学生的有效学习。有效学习的首要特征是学生学习的主动性。已有研究表明，和被动学习比较起来，主动学习更有效率，通过主动学习而形成的认知结构往往更加稳定。

2.1.1建构主义学习观

建构主义学习观认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程。学生建构知识的过程需要以自然情境作为依托，在行动和反思中形成。这就要求我们学生要能够将学习与情境实践有机的结合起来。^[4]由此看来，有效的课堂提问自然而然不能脱离生活实际，超出学生的认知水平。学生在原有知识的基础上，对新的知识信息加以编码，构建自己全新的理解，继而使原有知识系统发生调整和改变。课堂教学的有效提问就发挥了打破学生原有认知平衡的作用。学习不是简单地知识积累，学习的过程是同化和顺应交替循环的过程。课堂教学的有效提问就是引发学生新旧知识经验的冲突，打破学生认知结构平衡，最终实现学生认知结构的重组。

2.1.2接受学习

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