论新教师课堂教学管理能力的培养

论文总字数：7729字

摘 要

我国每年都有大量的新教师加入教师的队伍，他们是未来学校教育的主力军，其课堂教学管理水平的高低直接影响到学校教育的质量和整体水平，影响到学生的学业成绩。本文从分析新教师课堂教学管理存在的问题与影响因素，提出培养新教师课堂教学管理能力的有效策略，对帮助新教师的专业成长具有重要的意义。

关键词：新教师，课堂教学管理，策略

Abstract: Our country has a large number of new teachers each year to join the ranks of teachers, they are the main force in the future of school education, which directly affect the quality of teaching and management level to the overall level of school education, students" academic performance shadow. Based on the analysis of new teachers Classroom Management Problems and influencing factors, effective strategies proposed train new teachers teaching management capabilities, to help new teachers" professional development is of great significance.

Key words: New teachers, classroom management, strategies

目 录

1 引言 3

2 课堂管理存在的问题 3

2.1 以自我为中心 3

2.2 应急事件处置不当 3

2.3 课堂管理方式失当 3

2.4 教学理念偏颇 4

3 影响新教师教学管理的因素 5

3.1 教学能力有待提高 5

3.2 学生特点的时代性 5

3.3 新教师负担过重 5

3.4 师徒制的弊病 5

4 提高新教师教学管理能力的建议 6

4.1 组织新教师入职培训奠定良好基础 6

4.2 组织学习课堂管理的新理念 6

4.3 提高新教师课堂管理技能 6

4.4 树立教师威信 7

4.5 提高新教师自我学习能力 8

结 论 9

参考文献 10

致 谢 11

1 引言

从教学新手到教学专家，每一位教师都要经过漫长的成长过程，而在这成长过程中有一个阶段尤为重要——新教师阶段。每一位新教师都要面对一个十分棘手的难题——怎样有效的组织管理课堂教学、如何提高教学质量。^[1]现阶段，教师对教学活动的管理能力引起社会广泛关注，其重要性日益凸显，而新教师是未来的希望，是教育可持续发展的关键，这就对新教师的课堂教学管理能力提出进一步的要求。

新教师的课堂教学管理能力即新教师的课堂组织能力和管理能力。教学和管理是相互联系的，教师课堂管理的有效程度直接影响教师的教学效率，而有效的课堂管理要求教师在教学活动中综合考虑课程、教学、学生心理等诸多要素，并进行协调与控制。由于新教师的工作经验不足，面对灵活多变的课堂教学，很难恰当有效的使用班级管理策略来维持教学秩序；很少能够充分调动学生的学习积极性，这都会使新教师缺乏教学动力，对教学失去信心，进而使班级教学落后于他人。在这个关键期，对新教师的课堂教学管理能力进行一定的培养，使其顺利度过这一敏感阶段，对新教师的专业成长具有极为重要的意义。

2 课堂管理存在的问题

2.1 以自我为中心

新教师缺乏教学经验，在走上讲台前会对自身进行审视，例如：“我该用什么样的口吻和学生交流？”、“我的表情是微笑还是严肃？”、“学生会喜欢我吗？”、“我能管理好我的班级吗？”等等。在课堂上，始终想把自己完美的一面呈现给学生，因此会过于关注自己的言行，而忽视了学生的课堂行为，不能根据学生的行为给出适当的反馈。一些比较顽皮的学生，接触新老师的亢奋情绪，以及新老师对自己言行不苛责，使其在课堂上更加肆意妄为，从而使课堂氛围变得散漫，教学质量低下，这是很多新教师都会遇到的问题。

2.2 应急事件处置不当

新教师课堂教学管理出现的另一问题就是课堂突发事件处置不当，课堂教学是一种一师多生的交流互动过程，在这一过程中学生往往会做出很多有碍教学秩序的事情，例如：在课堂上睡觉、打闹、交头接耳、突发疾病、提问奇怪问题、反抗教师等。新教师对这些事情缺乏相应的处置预案，无法处置得体，出现终止教学、课堂失控等恶劣结果。

2.3 课堂管理方式失当

不同的教师有不同的教学风格，是放任自流，还是民主自治，亦或是独断专治，新教师往往不能做出正确的选择，从而对自身的教学产生巨大的阻力。

2.3.1 放任自流

多数的新教师对自己的学生都缺乏了解，课堂上不知该如何处理问题学生，同时因为对自己的言行过于关注从而放松了对学生的约束，造成了放任自流的现象。师生间形成了一种错误的关系，教师只要学生不影响自己上课就不闻不问学生，学生只要老师不批评自己上课就随便玩。

2.3.2 过于民主缺乏自主

新教师在进行教学时理想化的运用有关教育思想，缺乏对现实的客观认识，一味的强调学生的主体地位一切民主处理，甚至出现了询问想怎么学就上什么内容的现象，被动的跟着学生的脚步走，丧失了教师应有的主导地位，使课堂教学失去了导向。

2.3.3 粗暴专治

有关研究表明，学校氛围会对新教师产生潜移默化的浸染，新教师在对自身教学经历思考优化的同时通过对同事教学方式的潜意识模仿，逐步将外在群体的教学理念加以内化，形成了一种“亲历性”的教育观念。对学生的课堂问题行为，以训斥或者处罚为主，是如今较为有效、较为流行的管理方式；面对学生的课堂问题行为粗暴的呵斥处罚，面对课堂教学出现的意外严厉处分有关学生，强势的规划学生的言行，教条的教授书本知识，以自己的观念去桎梏学生的思想......处于这样的环境中，新教师在无形之中将这些行为吸纳为己用，形成粗暴专治的不良教学风格。

2.4 教学理念偏颇

2.4.1 好学生即听话的学生

一名优秀的教师在尊重学生学习主体性的同时，会充分的履行自己组织者、引导者、合作者的职责，充分的做好教学管理事务。而所谓的管理事务就是约束学生错误的课堂行为，在特定的时间里明确学生该做什么，不该做什么。而新教师由于过度注重自身教学，急于消除一切有碍自己教学的不利因素，从而用简单的奖惩方法纠正学生的错误或消极行为，忽略了激发和引导学生的积极行为，把教学管理变成“纪律管理”。如果学生听话又守纪律，即使该生不出色，也会被视为好学生，值得自己去关注；如果学生活泼又不遵守纪律，即使该生优异，也会被视为问题学生。对学生定位的失准，会对教师的教学产生极大的影响，从而使新教师产生挫折感。

2.4.2 盲目模仿老教师

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