小学高年级学生数学自主学习模式研究

论文总字数：10607字

摘 要

随着基础教育改革的深化，新课程改革的教学理念已经被越来越多的教师接受。新课程倡导学生自主学习，引发了对自主学习的广泛研究。在教育实习中，笔者有幸跟随实习指导老师徐幼明老师勇敢地打破传统教学模式，更新教育观念，构建自主学习的新的教学模式。即，从传统的“复习铺垫～接受验证数学知识～巩固练习”的教学模式转变为“创设问题情景～自主探索问题～开放解决问题”的教学模式。在一定程度上解决了学生学习积极性不高，课堂沉闷等问题，并且充分调动了学生学习的主动性和积极性，研究取得了良好的效果。

关键字：小学数学,教学方法,自主学习,模式培养

Abstract: with the deepening of the reform of basic education, new curriculumreform teaching idea has been accepted by more and more teachers. The new curriculum advocates students" autonomous learning, triggered a wide researchon Autonomous learning.In education practice, I had the honor to follow the practice guidance teacher Xu Youming courage to break the traditional teaching model, the renewal education idea, to construct the new teaching mode of autonomous learning. The transformation from the traditional "review to pave the way to accept verification of mathematical knowledge to the consolidation of practice" teaching mode of "creating question situation to self exploration problem to open problem solving"teaching mode. To some extent the students learning enthusiasm is not high,boring classes and other issues, and fully mobilize students" learning initiative and enthusiasm in study, and achieved good results.

Keywords: primary school mathematics, teaching methods, learning, training mode

目 录

1 引言 4

2 发现和界定问题 4

2.1发现问题 4

2.2分析问题产生的原因 4

2.3界定问题 5

3 拟订行动计划 5

3.1预设达到的目标 5

3.2试图改变的因素 5

3.3行动实施计划——行动的步骤和时间安排 6

4 实施行动 6

4.1导入由“复习铺垫”变为“创设问题情境” 6

4.2新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索问题” 7

4.3练习由“封闭模仿”变为“开放解决问题” 8

5 实施的效果 10

5.1在教师创设的生活问题情境中，学生积极参与学习 10

5.2提高了学生的合作意识与合作能力 10

5.3学生的思维发展水平得到提高 11

6 反思与讨论 11

参考文献 12

致谢 13

1 引言

新实施的的2011版《小学数学课程标准》要求转变学生学习方式，让学生主动积极地参与学习。目前在学生中间存在着以下问题：学习方式单一、不爱学习；缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；学生对知识几乎都是“囫囵吞枣”等，大量实践也证明这样的学习方式有待于在新一轮的课程实验中被更改、提高。另外，研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。因此，在教学中应以学生为主，利用多样化的教学方式吸引学生主动地参与学习过程，并利用自己的特点富有个性地学习，促使学生全面发展。

在徐老师指导的这一行动研究下，我不仅在教育观念上发生了很大的变化，而且提高了自身的教学水平和科研能力。但在对本次行动研究进行反思和讨论的过程中，如果我能跳出事件本身，站在自身职业发展的高度进行分析，将会进一步彰显行动研究的意义。

2 发现和界定问题

2.1发现问题

以前我在设计数学课堂教学时，常常喜欢按照传统的数学课堂教学模式进行组织，即复习铺垫～接受验证数学知识～巩固练习。这种教学模式由教师直接控制教学过程，按照学生认知活动的规律来规划，通过教师的传授，使学生对所学习的内容由感知到理解，然后再组织学生练习，巩固所学的内容，学生处于教师所安排的教学环节中，教师掌握着教学的进程^[1]。在教学《比例尺的应用》一课时，我是这样设计的：首先，复习铺垫。教师提问：“什么叫比例尺?怎么求比例尺?怎么求实际距离和图上距离?”其次，接受验证数学知识。教师结合学生所要掌握的知识点出示了五道习题(均为书后习题)，请学生逐题独立解答后再订正。最后，巩固练习。

在整个教学过程中，虽然教师的教学设计层次清楚，各环节的任务明确，但学生的学习积极性不高，课堂气氛沉闷。在接受验证数学知识的环节中，学生丝毫没有解决问题的愿望，只是为了完成教师的任务被动地做题与订正，学生学习积极性并未被调动起来。我自己觉得，整节课索然无味。问题究竟出在哪里呢?课后我对这节课进行了认真的反思。

2.2分析问题产生的原因

我觉得，学生在整节课中没有学习的积极性，是因为我没有把数学与学生的实际生活密切联系起来，没有为学生创设需要解决问题的生活情境，没有使学生切实体会到数学知识的价值所在；同时也暴露出教师是在“教教材”而不是“用教材教”，学生是在为了学习而学习。另外，在解题过程中，学生之间也没有必要的沟通与交流，除了对知识点的再次复习外，教师没有关注对学生其他方面的培养(如技能、情感态度和价值观等)，在教学设计的三维目标中，教师只关注了学生知识的掌握，而忽视了其他方面的培养，没有以学生的发展为本。

2.3界定问题

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