新HSK六级听力段落文本材料分析及教学策略研究

论文总字数：15579字

目 录

１绪论……………………………………………………………………1

1.1选题背景和意义…………………………………………………………………………1

1.2研究方法和设计…………………………………………………………………………2

２新HSK最高级段落文本材料分析……………………………………2

2.1文本材料分类……………………………………………………………………………2

2.2文本难度分析……………………………………………………………………………3

2.2.1词汇难度分析………………………………………………………………………3

2.2.2句子难度分析………………………………………………………………………4

2.2.3文本难度总结………………………………………………………………………8

2.3听力微技能分布总结……………………………………………………………………8

2.4 文本特点总结……………………………………………………………………………11

３教学策略研究…………………………………………………………11

3.1汉语综合课的听力教学策略研究…………………………………………………………11

3.2单项语言技能课的听力教学策略研究……………………………………………………12

3.2.1听力课教学策略研究…………………………………………………………………12

3.2.2其他课程教学策略研究………………………………………………………………13

4结语……………………………………………………………………13

参考文献…………………………………………………………………13

附录………………………………………………………………………15致谢………………………………………………………………………16

新HSK六级听力段落文本材料分析及教学策略研究

王淼

，China

Abstract：The paragraphs of listening in the new HSK is difficult for students, the research about this part can help teaching and testing. Through research, 108 texts can be divided into stories, discussions and illustrations. The difficulty in the vocabulary connects with super class words and polysemous words, the difficulty in syntactic mainly connects with the Chinese special sentence patterns and idioms, and the skills are mainly the ability to extract information from the texts directly. Teachers should pay attention to the vocabulary expansion, the popularity of Chinese cultural knowledge and additional practice.

Key words：The New HSK(Level 6);Listening;The paragraphs; The teaching methods

１绪论

1.1选题背景和意义

对外汉语教学的目标是培养出能用汉语进行交际的人才。由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可能不同，但都要具有听说能力（周小兵，2009），足以见得听力能力对语言交际水平的重要程度。而汉语水平考试（HSK）也将听力作为检测学生汉语水平的重要参照。

新HSK于2009年开始实施，张晋军、解妮妮、王世华等（2010）指出与旧HSK不同的是，新HSK更重视对听、说技能的考察，在试卷结构、试题数量上向听、说做了倾斜，听力所占比重约50%，HSK六级听力语素为234字/分钟（张晋军、李佩泽、李亚男等，2012）。如何了解、适应这一变化，又如何合理地进行听力教学，是对外汉语教学中不可回避的问题。

目前，关于汉语听力的研究可以分为以下三个方面：

在汉语听力本体研究方面，学者普遍认为听力是一门输入的技能，刘颂浩（1995）针对听力的障碍进行了研究，认为障碍在于词汇、句法和所涉及的语境、文化；曹慧（2002）分析了七项影响听懂的因素，分别是关键词语的作用，语法点的意义，语境的制约，主要信息和排除干扰，解释、总结和概括能力，文化内涵的差异，语音的区分；崔仁荣（2014）还指出了另外一些影响学生听力成绩的因素，如心理因素。但以上学者并未针对新HSK听力考试的特点进行研究。

在新HSK六级听力测试研究方面，目前针对听力题型的研究是从新旧HSK最高级听力题目的对比上出发的。徐青青（2012）对新HSK听力测试的整体设计进行了初步的探知，分析了技能分布和难度设计，并指出听力难度有所下降。文本研究方面，针对新HSK听力测试文本方面的研究缺少针对新HSK自身的某一项题型文本的深入研究。

在教学策略方面，许多学者通过整理历年HSK的考试结果、教学实践或问卷调查的方式，对新HSK听力教学提出了建议。如徐青青（2012）要求教师所选择的听力材料应该多样化，崔蕾（2013）强调训练学生边听边记的能力，姜礼立和郭笑（2015）提出听力和口语相结合的方法。以上学者还不约而同地指出要有意识引导学生积累语言知识和技能。这些研究对听力教学颇有帮助，但是同样缺乏对某一项听力题型的教学法的探讨。

总的来说，目前针对新HSK六级段落听力的研究是不够充分的。而新HSK听力测试共50题，其中段落听力题目有20题，是听力测试的最后一个项目（具体题型见附录），也是新HSK所考察的三个听力项目中所占比重最大的一个。此外，段落听力充分考察学生的快速记忆、理解（包括直接理解和间接理解）的能力以及对中国社会文化的积累，是所考察的三个项目中难度较高、占用时长最长的。由此可见，教师应在教学中引导学生训练时注意段落听力的练习，才能保证考试时不丢分或少丢分，而在段落听力的训练中，引导学生理解文本材料十分重要。因此从新HSK最高级段落听力入手，收集整理文本材料并研究材料特点，提出有针对性的教学建议,对新HSK听力研究进行一些补充。

1.2研究方法和设计

研究方法：首先通过收集整理前人关于汉语高级水平听力的研究，总结前人的研究经验和成果为理论基础；然后收集真题共18套，获得段落材料共108篇，对这些材料进行描写、归纳和分析、总结，用统计的方法探究段落材料的特点并列出相应的图表；最后根据对文本材料的分析，提出有针对性的教学建议。

本文设计：主要内容分三个部分。第一部分是新HSK最高级段落文本材料分析，分为四个小项，第一个小项是材料分类，第二个小项是难度评析，包括词汇难度和句子难度，第三个小项是听力微技能分类，包括直接提取信息的能力、抓住文章大意及主旨的能力、排除干扰的能力和概括推理的能力，第四个小项总结文本材料的特点；第二部分是教学策略，根据上文得出的数据，参考前人的教学方法和自己的实践经验，针对课堂教学实践提出建议；第三部分总结研究的收获和不足之处。

２新HSK最高级段落文本材料分析

新HSK最高级听力测试分为三个部分，第三部分为听一段话，并选择正确答案，这一部分含有六个段落，这些段落文本即分析对象（样本见附录）。

2.1文本材料分类

108篇材料可分为故事类，议论类和说明类三个大类。故事类是指文本材料由一个故事和一个相关的道理组成，故事可以是寓言或生活轶事，也可以是传统故事；议论类指文本材料主要由说话人的观点组成，针对某件事或某个现象提出自己的见解；说明类指文本材料以传授某项知识为主，常常是介绍某项科学研究（包括自然科学和人文科学），或者是介绍某种社会现象，介绍一些生活学习的方式方法。值得注意的是，议论类和说明类的文本有时也蕴含一些道理，和故事类一样，这些道理有时候会在文本中出现，有时候则不直接说出来，而是靠学生自己理解。

这三类材料所占的比重如下图（图１）所示，我们可以看出，说明类所占比重最大，为52.63%，其次是故事类，为28.95%，议论类文本比重最小，为13.16%。这一比重反映出历年来听力测试选择文本时的倾向。需要注意的是，在故事类中，与中国传统文化有关的故事，如历史典故、神话传说、民间寓言故事，占24.24%。从2011年开始，与中国历史或社会文化背景相关的故事在考试中时有出现，虽然目前总体来看所占比重不高，但是选择传统故事文本的这一趋势值得教师关注。

图1 新HSK最高级听力段落文本类型比例图

2.2文本难度分析

2.2.1词汇难度分析

徐青青（2012）提出对词汇难度的考察主要针对超纲词和多义词，因此根据其所占比重可考量新HSK听力段落文本的难度。

2.2.1.1超纲词

根据《新HSK词汇大纲》，这些词分为六类，即由新词汇大纲中语素构成的词；由新词汇大纲语素构成，但意义并非简单叠加；部分新词汇大纲语素和部分超纲语素构成的词，以及全部由超纲语素构成的词；成语、四字固定结构和惯用语；专有名词；文言词。

超纲词一共273个，如下图（图２）所示，其中，新词汇大纲语素构成的词有60个，占总数的21.98%，如人体、体力、脏器等；由新词汇大纲语素构成，但意义并非简单叠加的词有25个，占总数的9.16%，如蓝图、知音、动容、温床等；部分新词汇大纲语素和部分超纲语素构成的词，以及全部由超纲语素构成的词有42个，占总数的15.38%；成语、四字固定结构和惯用语有80个，占总数的29.30%，所占比例最高，可见段落材料比较重视学生对成语、四字结构和惯用语的掌握；专有名词有56个，占总数的20.51%，数目较多，主要和说明类文本和故事类文本所占比重大有关。这些专名中有29个是地名、人名和朝代名，这在历史故事中出现的较多，另外27个如二氧化碳，地球等，主要出现在说明类文本中；文言词有10个，占总数的3.66%，如之、于、尚未等。

图2　新HSK最高级听力段落文本超纲词比例图

成语、四字固定结构和惯用语所占比重虽然最大，但其中一部分可以根据已学语素猜测词义，如已经学过“名胜”一词，就可以猜出“名山胜地”的意思，一部分听力材料已经提供解释，还有一部分学生可以结合上下文理解，总体难度并不大；新词汇大纲语素构成的词比重较大，但词义较容易猜测；专有名词所占比重排第三，其中，地名、人名和朝代名并不影响理解材料内容，而主要出现在说明类文本中的词常识性较强，虽然有一定难度，但在学生的日常学习中可以解决，并且有些是可以根据所学语素和词推测意义的；部分新词汇大纲语素和部分超纲语素构成的词，以及全部由超纲语素构成的词理解起来较难，所占比重虽然小，但也对听力理解造成一定的困难；由新词汇大纲语词语素构成，但意义并非简单叠加的词以及文言词比重较小，易于在日常学习中积累。

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