论文总字数：11660字

摘 要

笔者从当今议论文教学现状出发，发现在议论文教学过程中存在着“重写轻学”和学生议论文写作时逻辑混乱甚至缺失两大方面不足。议论文教学离不开逻辑和理性，贯通古今，议论文是中华传统文化理性思维的典型载体，因此笔者以议论文逻辑论证方法为切入点，分别以因果论证、对比论证、比喻论证三种论证方法为例，强调议论文与逻辑之间的联系。并针对目前议论文教学现状的两点不足，为了更明确议论文论证的逻辑性，笔者以问题导入确定学习目标，并结合不同的问题设置方法，进行有针对性的学习任务设计，使学生能够更加直观地领会议论文的逻辑理性魅力的同时促进其理性思维的发展。

关键词：议论文教学；逻辑；论证；学习任务

Abstract:starting from the present situation of argumentation teaching, the author finds that there are two major problems in the process of essay teaching, such as “rewriting light learning” and logical confusion or even lack of students" essay writing. The teaching of thesis is inseparable from logic and rationality. Through the ancient and modern times, the dissertation is a typical carrier of the traditional Chinese cultural rational thinking. Therefore, the author takes the logical argumentation method of the dissertation as the starting point, and uses the argumentation argumentation, comparative argumentation and metaphor to demonstrate the three arguments. The method is an example that emphasizes the connection between the paper and the logic. In viewof the two shortcomings of the current status of thesis teaching, in order to more clearly discuss the logic of the paper argumentation, the author introduces the learning objectives by problem introduction, and combines different problem setting methods to carry out targeted learning task design, so that students can It is more intuitive to lead the logical rational charm of conference papers while promoting the development of rational thinking.

Key words: argumentative teaching; Logic; Demonstration; Learning tasks

目 录

一引言 3

二议论文教学现状 3

(一)“重写轻读”的教学失重状态 3

(二)素材组合方式缺乏逻辑性与说服力 5

三思维、语言和逻辑的关系 5

四因果、对比、比喻论证的逻辑联系与学习任务设计建议 6

(一)因果论证及其学习任务设计 6

(二)对比论证及其学习任务设计 9

(三)比喻论证及其学习任务设计 10

结论 11

参考文献 13

致谢 14

引言

黄玉峰在为李建生的书《说理如何更有效》写的序言中指出：“我们的民族文化土壤中，理性精神的积淀相对匮乏，这一文化特征决定了人们思考问题时理性思维坐标的缺失，因而导致迷信，愚昧，盲从，不尊重客观规律，较多感情用事等消极现象。”^[1]这一段话指出我国传统文化中的薄弱环节，但并不代表中国古代学者缺少逻辑理性思维，只是缺乏系统、全面的结构体系加以强化。荀子说：“言之成理”，《墨子·大取》“辞以理长”。“今人非道无所行，唯有强股肱，而不明于道，其困也，可立而待也。”在此注重论题凭借条理而导出，强调证明过程的合理性，方式正确，才不会走入迷途、陷入论说困境。

随着语文教学的不断改进，语文学习不再是传统的静态知识传授，而更加注重语言的实践与运用。语文课本上所包含的知识，无论是语言文字的组合构建、审美情趣的陶冶、个人思想思维的发展等方面，都更加侧重应用于语言知识的实际运用，笔者认为这才是语文学习的本质回归。

“学习任务群中的言语综合实践学习任务群的提出还有一个最关键的意义，即关注‘言语实践性’，将过去静态的知识传授转变为言语实践的运用。”^[2]

“课标”将语文学习“任务”化，其实也就是为语文学习建立清晰目标，语文教学朝着规范系统结构化发展。而议论文的学习也是同样的道理，议论文无论是论据还是论证方法的选择与组合，最终都是围绕着论点，用来证明自己观点正确性，也就是目标性明确的思想载体。因此笔者选择议论文作为语文课程“任务”化的典型代表。

黄伟、梅培军的文章《语文学习任务群设计与教学三维度》也再次提出“课标十八个学习任务群的设计，均以具有情境性的言语实践学习活动为载体，指向语文学习的实践性和综合性，以培育学生的语文核心素养。”^[2]强调学习任务的设计与特定情境性的言语实践的相互联系配合，最终达到学生的语文核心素养培养的最终目标。与此同时不少学者也提出“问题式驱动”是完成“任务”的最直接方式，这也是最容易被学生直观认知并接受的方式，也有不少研究文章总结了不同的问题类型和问题组织方式所具有的不同作用，在下文相关的学习任务设计中也会有所体现。

二 议论文教学现状

“重写轻读”的教学失重状态

语文教学一直强调“听、说、读、思、写”的全面结合，但是落实到具体实际的教学活动中时难度较大，特别是在高中阶段，由于议论文写作以清晰简洁的文章构造凸显语言力量，且能体现学生个人思维方式以及看待问题的角度、广度和深度，因此成为高考作文写作的重心。议论文写作比重的增加，导致学生在“读与学”方面的时间被大大压缩，学生在教学活动中的主体作用也逐渐被模糊化，对于议论文学习的本质学习知识点也不够明确，就开始盲目的写作过程。在此，笔者认为也应该是“以读促写” ^[3]，充分掌握议论文结构，明确论据和论证方法的组合形式之后，才能进行有效的议论文写作。

而学生和教师在有限的学习时间内，大多采取“分论点”式议论文书写，笔者暂称此为“批量式生产议论文”，文章结构相似，且经不起仔细推敲。这种方法的优点是论点分明，容易构造出工整的阅卷面。但是缺点也很明显，套路格式化的文章写作，不一定适合每一个不同思维方式的学生，导致有的学生只能盲目走在“套路”圈子，而议论文的实质说理内涵却很难形象领会。

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