中部地区乡村中学教师工作满意度实证研究——以山西省S县中学教师为例

论文总字数：20755字

目 录

1.绪论 ……………………………………………………………………1

2.文献综述 ………………………………………………………………1

2.1对工作满意度的研究 1

2.2对教师工作满意度的研究 1

2.3对教师工作满意度的测量研究 1

3.数据与检查 ……………………………………………………………3

3.1研究方法 3

3.2研究对象 3

3.3数据分析方法 4

3.4问卷信度检验 4

3.5问卷结构效度检验 4

3.6因子分析 4

4. 乡村中学教师工作满意度的实证分析………………………………5

4.1教师总体工作满意度分析 5

4.2基于个人因素的工作满意度分析 6

4.2.1性别因素下工作满意度的差异分析 6

4.2.2年龄与教龄因素下工作满意度的差异分析 8

4.2.3学历因素下工作满意度的差异分析 10

4.2.4职称因素下工作满意度的差异分析 11

4.2.5职务因素下工作满意度的差异分析 12

4.3基于外部因素的工作满意度分析 13

4.3.1工资福利制度对工作满意度的影响分析 13

4.3.2晋升机会对工作满意度的影响分析 14

4.3.3工作压力对工作满意度的影响分析 14

4.3.4领导与管理对工作满意度的影响分析 15

4.3.5工作环境对工作满意度的影响分析 15

5.研究结论与建议………………………………………………………15

5.1影响教师工作满意度的因素总结 15

5.2提升乡村教师工作满意度可行性建议 16

6.总结……………………………………………………………………17

6.1研究不足 17

6.2研究展望 17

参考文献…………………………………………………………………17

附录：调查问卷…………………………………………………………19

1.绪论

中学教育是基础教育建设重中之重，中学教师的管理是教育管理的核心。由于基础教育变革的持续深化，乡村中学老师在知识水平、授课技能、能力发展等方面面临种种压力与困境。本文旨在总结国内外对于中学教师工作满意度的调查研究，对中部地区山西省S县的乡村中学教师进行实证调查研究，对调查结果进行横向、纵向分析，概括对中部乡村中学老师满意程度存在关联的因子，并在此基础上针对中部地区的特殊情况提出提升乡村中学教师工作满意度、保存乡村教师人才的策略，以期对提升乡村中学老师工作满意度、保留优秀教育人才的探索提供参考。

考察中部地区乡村中学教师的工作满意度具有不可或缺的理论价值与实践价值。

（1）理论价值：以往侧重于将高等院校与城镇的教师作为对象调查满意程度，鲜少有对中学、乡村老师的探索；并且中部地区有其社会环境、经济发展、政策的特殊性，基于这两点因素，研究中部地区乡村中学教师的工作满意度开创了一个比较新颖的研究视角。

（2）实践价值：其一，从教师个人角度来看，践行了“以人为本”的理念，满足了乡村教师的生活需求与精神需求，提高了他们的工作积极性；其二，从农村师资队伍角度，降低了教师的离职率，为中部地区的落后乡村留住教育人才，振兴教育事业，并且为之后研究教师工作满意度的工作提供参考。

2.文献综述

2.1对工作满意度的研究

首位界说工作满意度内涵的学者是Hoppock（1935），他将工作满意度的定义为身心两方面对于外界的满足程度，但是并未实质地指出老师工作满意度会与何种因子的关联；我国的学者也曾界定过工作满意度：许士军（1987）提出“工作满意是个人对环境、内容、同时等所产生的一项自我感知，是较为繁琐的个人感受，感受力的强弱，取决于你对这项工作的期望和切实所得之间的对照，两者差异越小，满意程度越高，相反地满意程度越低”。

2.2对教师工作满意度的研究

国外学者最先开始在工作满意度基础上将教师作为对象进行概念探索， Hoppock（1935）的观点是老师的工作满意度包括身心两者对外界的主观满足程度，但是并未实质性地提出教师工作满意度受何因子影响。之后中西方学者开始进行相关性研究和测量研究，并且有大量学者将中学教师作为研究对象并以量表的形式具体研究中学教师工作的满意度与哪些因素相关。

2.3对乡村中学教师工作满意度的测量研究

通过调查量表来测量统计分析是乡村中学教师工作满意度测量探索的基础。西方学者编制了测量工作满意度的量表常被用来测量老师的工作满意度，例如，Weiss等学者（1967）编制了明尼苏达满意度调查量表（Minnesota Satisfaction Questionnaire）从个人能力发挥、成就感、责任感、在外奖励、薪酬、奖罚等20个分量表120道题目来测量员工满意度，以及Sperctor.P.E（1997）设计的测量工作满意度的JSS量表，从升职、人际关系、工作内容、福利制度、归属感、规章制度等方面考察员工的工作满意度。这两个测量员工满意度的量表是成熟的量表，常被为我国学者直接或根据实际调查情况加以修改用来测量教师的工作满意度状况。

当然我国许多学者根据国情以及对象不同，自行设计了测量中学教师工作满意度的量表，陈云英、孙绍邦（1994）设计了有40个项目的“教师工作满意度量表”，冯伯麟（1996）设计了一个包括26个项目的“教师工作满意度量表”，陈卫旗（1998）设计了有52个项目10项因子的问卷量表，这些量表均从工资收入、福利制度、进修机会、升职机会等因素测量了中学老师的满意程度状况。得到的结论基本相同，乡村中学老师的满意程度总体中等偏上，从人口统计学角度来看，性别因素对工作满意度并无明显影响，年龄教龄因素、职务因素对工作满意度的影响水平显著，并且呈现正比例影响状态；从外界考虑，薪资高低、授课环境都对中学老师的满意程度产生影响。

近年来学者们对乡村中学教师的实证研究着重点放在人口统计学对工作满意度的影响上，并且辅之外部环境对其的影响。陈虎强、杨思（2009）基于之前学者的问卷重新整理出涵盖30个项目的封闭式问卷以乡村中学教师为研究对象进行探索性因子分析，发现性别差别对自我成就因子有明显响影，女性老师的满意度显著高于男性老师，打破了之前学者的结论；关桓达、赵正洲（2010）将中西部地区的乡村中学老师作为对象探索了他们的工作满意度，数据结果表明所有被试的教师对同事间人际的满意程度是最高的，并且在此次研究中发现，是否有配偶因素也会一定几率影响乡村中学老师的满意程度；徐定虎（2012）探究了中部地区农村中学老师工作满意度并对结果横向分析得出结论：农村中学教师的满足程度整体水平偏低，并且近半数受试者有调动去城镇工作的强烈愿望，在此次研究中他指出，相当一部分的农村中学教师对工作抱有消极不满的情绪并且存在心理忧虑，必须采取积极措施来改变这一现状提升他们的工作满意度；徐志勇、赵志红（2012）尝试综合台湾学者关于此课题的问卷量表和盖洛普工作场所量表整理出6个维度，并结合访谈法进行研究得出结论：薪资与职称因子的满意水平很低，人际关系的满意水平极高；罗杰、周瑗、陈维、潘运、赵守盈（2014）经研究发现成就感会正向预测中学教师的工作满意度，这一发现极具意义，可以作为研究影响工作满意度的中学教师个人因素中的一项加以运用；张建人、阳子光、凌辉（2014）运用压力问卷对中学老师工作压力与满意水平的联系重点进行研究，得出结论：工作压力与满意程度呈现反向关联并且工作压力绝对能够反向预测工作满意水平，使得工作压力作为衡量乡村中学老师工作满意程度的一个紧要维度进入了学者的视线；朱从书、李小光（2005）和徐艳伟（2015）都改编了Sperctor量表进行调查研究，前者加入了Herzberg的双因素理论，用“激励”与“保健”这两个因素解释中学教师工作满意度的组成以及受何影响，认为“保健”因素涵盖薪资、人际关系等等，当它不足时会导致工作满意度低下，“激励”因素包括晋升、受人赏识，应当将“保健”因素作为基础优先满足，由此来提高中学老师满足程度；后者则发现，年龄因素在报酬维度上的模型是“倒U型”，年龄低于35岁以及年龄大于51岁的中学教师对报酬的满意度很低，处于35岁到51岁这个年龄区间的中学教师对报酬的满意程度更高一些；邬志辉（2015）基于城乡教师资源配置的矛盾性和二元结构，提出增加“班师比”教师配置指标减轻乡村中学教师压力与为乡村中学教师制定专门职称评定办法增加晋升比例以此来提高农村中学老师的工作满足程度留住优秀的人才。

本文采用了Sperctor工作满意度量表，量表中维度和题目的选择与细化，结合课题研究的重点对某些维度稍加调整和修改。并且这些维度对于乡村中学老师的工作满意度能否产生影响以及影响的程度须实证研究来验证。

3.数据与检查

3.1研究方法

此次实证探索采用量表法为主，稍加以访谈法的研究方法。

问卷的设计以Sperctor工作满意度量表为基体，将着眼点放在薪酬、福利、晋升、进修、人际关系、自我价值、工作环境、工作内容等几个具有共同共识的方面，并在此基础上进行修改，增减并合并一些维度。

最终调查量表由背景资料与工作满意度试题两个部分组成。第二部分从工资福利、晋升进修、工作本身、同事关系、领导与管理、自我实现六个维度出发设计若干问题，采用五点计分法，包含非常赞同、比较赞同、不知道、比较不赞同、非常不赞同五个选择项。其中有几对互相矛盾的题采取不同的计分方法（星号（*）问题采取反向计分法），用于测谎。

3.2研究对象

本次被试对象为山西省S县乡村中学教师，采取随机抽样调查参与问卷的填写。共发110份问卷，回收有效问卷102份，问卷有效回收率为92.7%。教师个人背景特征统计信息如下表1所示。其中可见，男性教师与女性教师比例不协调，女性教师占据了数据的四分之三。

表1 被试教师个人背景特征统计表

续表1