基于学科观念的化学课堂教学改革研究

论文总字数：12618字

摘 要

长期以来我国的课程改革依然偏重知识的传授，遵循以教师为中心,学生被动学习的教育模式。学生的任务不是主观的学习而是单纯的接受和储备现有的学科知识，扼杀了学生养成化学学科观念的积极性，这就要求我们注重学科观念培养的课堂教学。本文从化学学科观念内涵、化学学科观念在沪教版九年级化学教科书中的编排特色以及教师在课堂上对学科观念的建构来探讨如何帮助学生树立系统的化学学科观念，让学生学会学习、乐于学习。

关键词：化学学科观念，课堂教学，教学改革 

Abstract: For a long time, China"s curriculum reform still lay particular focus on imparting knowledge. It follows the education mode of teacher-centered and students" passively learning. Student"s task is not merely subjective learning but accepts and reserves of existing knowledge. It will kill students" enthusiasm of forming chemical subject concepts. This requires us to pay attention to the classroom teaching of subject concept training. In this paper, we discuss how to help students establish the systematic chemical subject concepts from three aspects. One is connotation of chemistry subject, the other is chemical subject concepts for ninth-grade chemistry textbook of Shanghai version, and the last is construction of subject concept in the classroom. As a result, students learn how to study and find pleasure in learning.

Keywords: subject concepts, classroom teaching, teaching reform

目 录

1 前言 3

2 化学学科观念基本内涵 3

3 化学学科观念的具体内涵 4

3.1 元素观 4

3.2 守恒观 6

3.3 微粒观 7

3.4 变化观 8

3.5 分类观 8

3.6 能量观 8

4 化学学科观念的特征 8

4.1 化学学科观念来源于基本化学知识 8

4.2 化学学科观念体现了化学科学的本质和价值 9

4.3 化学学科观念能够引导化学科学的发展和进步 9

5 化学学科观念在沪教版初中化学教科书中的应用 9

5.1 微粒观在物质构成的奥妙章节中的体现 9

5.2 元素观在物质构成的奥妙章节中的体现 11

5.3 守恒观在物质构成的奥妙章节中的体现 11

6 化学学科观念在教学中建构 11

6.1 元素观与微粒观相结合教学建构 11

6.2 守恒观建构 12

6.3 变化观建构 12

6.4 分类观建构 13

6.5 守恒观建构 13

6.6 能量观建构 13

结论 15

参考文献 16

致谢 17

1 前言

我国基础教育推动了政治、经济、科技、技术和文化等方面的飞速发展，并大大提高了我国的整体国民素质。然而随着社会的进步发展，我国基础教育也暴露出很多弊端，主要有以下几方面：

（1）课堂教学形式单一，课堂以教师为中心，学生的学习变成死记硬背教师传授给学生的知识。

（2）学生对学习缺乏兴趣，知识就是已有结论和理论的证明，教师教学缺乏吸引力和感染力，不注重激发学生学习知识的动机。

（3）学习评价由考试成绩决定，学生学习质量的唯一检验标准是学生考试成绩，忽视了学生能力的培养和学生健康人格的塑造。

（4）教材编排比较陈旧,只注重知识讲述。教材的更新换汤不换药，只重视考试大纲的逻辑编排，不注重学生的认知规律。

鉴于我国现阶段教育存在的诸多弊端，素质教育应运而生。素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育致力于学生的全面发展，素质教育要面向全体学生^[1]。《义务教育化学课程标准》强调化学学科观念对学生发展的重要意义，强调社会与人并重的教育价值观^[2]。把握教学主体和学习结构的认知，教学活动由单一到综和转变，将培养学生科学素养作为最终目标^[3]。教学过程是教师教学理念的体现，学科观念必须细化到教师的每个教学过程中。那么化学学科观念有哪些具体形式呢？什么是化学学科观念？各个化学学科观念的具体内涵是什么？对于沪教版中学化学教科书中对于化学学科观念的编排特色？本论文将对此展开研究。

2 化学学科观念基本内涵

化学学科观念是学生对化学基础知识的认识、整合与再认识，最终形成一整套关于化学本质特征的总认识^[4]。化学学科观念属于自然科学的重要组成部分，科学观念是人们对科学最本源的观念总结，是科学素养的最高层次要素^[5]。科学观念就是在科学过程中人类为什么想、如何想、想的结果等，这些基本领悟形成了科学观念。通常科学观念与科学概念和事实性知识不同，科学观念是科学概念与其它概念相联系的综合产物，是对科学对象持有的整体观点，同时指导学生运用科学知识、科学方法和科学思维去把握科学的本质。科学观念是对学习和实践活动的总结，又在学习和实践活动中引导人们前进。化学学科观念仅凭化学知识的简单积累远远不够，它是通过对所学化学基础知识的熟练掌握和进一步概括提炼得到的。当学生若干年后逐渐将化学知识遗忘掉，化学教育意义就体现在当所有的学习都忘记后剩下的东西，这些剩下来的东西就是学科观念^[6]。基本化学学科观念性的科学知识保留在头脑中，引导人们解决各种各样的工作以及在生命科学面临的相关问题。因此，化学观念建构对于一个人化学学习显得尤为重要。

3 化学学科观念的具体内涵

化学学科观念如图1所示，具体可以分为元素观、守恒观、微粒观、变化观、分类观和能量观等。

化学学科观念

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