体验式教学在初中生物教学中的运用 研究——以苏科版七年级上册为例

论文总字数：14405字

摘 要

新课程改革要求教师角色的转变，不再一味地教学生知识，更重要的是要教会学生学习，并且倡导在学科教学的过程中渗透自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们对传统的教学方法进行改善，更加注重学生学习的主体地位。而体验式教学法，正是一种符合这一要求的创新教育模式。在这一教育背景下，基于体验式教学的相关理论基础，本文以苏科版七年级上册《生物学》为例，探讨了体验式教学在初中生物课堂实施的可行性，并在此基础上设计了两个具体的教学案例。本文为优化初中生物学课堂教学提供了策略借鉴。

关键词：体验式教学，初中生物，教学案例

Abstract：The new curriculum reform requires teachers role change, no longer blindly to teach students knowledge, more important is to teach students to learn, and advocates autonomy in the process of infiltration in subject teaching, cooperative and inquiry learning style, this requests us to improve the traditional teaching method, pay more attention to the subject status of the students" learning. The experiential teaching method is an innovative educational mode in line with this requirement. In this educational background, based on the relevant theoretical basis of experiential teaching, this paper explores the feasibility of experiential teaching in junior high school biology class, taking the seventh edition of the Su Ke version of the book "Biology" as an example, and on this basis, designs two specific teaching cases. This paper provides strategy reference for optimizing biology classroom teaching in junior high school.

Keywords：experiential teaching, junior high school biology, teaching cases

目 录

1 前言 3

1.1 体验与体验式教学 3

1.2 研究的意义 3

2 相关理论基础 4

2.1 建构主义学习理论 4

2.2 人本主义学习理论 4

2.3 情知教学论 5

3 在初中生物教学中运用体验式教学的合理性分析 5

3.1 初中生物课程分析 5

3.2 初中生学情分析 5

3.3 体验式教学法在七年级生物教学中的应用分析 6

4 运用体验式教学的注意点 9

4.1 注意调动学生的学习积极性 9

4.2 注意对课堂纪律的把握 9

4.3 注意加强教师对教学内容的组织能力 9

4.4 注意加强学生安全意识的培养 9

5 相关教学案例设计 10

5.1 以《植物细胞吸水失水的原理》为例 10

5.2 以《食物网》为例 13

结 论 16

参 考 文 献 17

致 谢 19

1 前言

在心理学范畴内，认为体验就是人内心精神活动的一种，会影响人的情感世界，人在不同的情境中就会产生不同的体验，身心获得也会因此得到发展变化，并由此产生不同的认识、情感和行为^[1]。由此可见，亲身体验也是获得新知识的一种来源。所以笔者认为，合理的将体验应用于教育，也就是体验式教学，可以更好地调动学生的积极性，达到良好教学效果。区别于传统的教学方法，体验式教学的中心是学生。这种教学方法改变了传统的“填鸭式”的以教师为主体，以板书为主的教学模式，同时更加强调良好师生关系和积极主动的课堂教学氛围的营造，以促进学生综合素质的全面发展为目的，是一种符合新课程改革基本理念的教学方式^[2]。

1.1 体验与体验式教学

《朱子语类》卷十中曾说：“少看熟读，反覆体验，不必想像计获。”由此可见，所谓“体验”，简而言之就是指通过自身实践或者亲身经历来认识事物，并进一步把握事物的本质的过程^[3]。

而体验式教学，张竞艺认为，是指在教学的过程中，以学生的认知特点及规律为根本，用具体情境来呈现或是通过模拟已有的情境来还原教学相关内容，使抽象的文字变得形象具体，同时让学生通过亲身的经历引发情感，提高自身能力，构建属于自己的知识体系的一种具有发现意义的教学模式^[4]。另外在张海英的阐述中，体验式教学，是指在教学的过程中，教师以一定理论作为指导依据，有目的地进行某种情境的创设，然后通过各种有效的方式来引导学生亲自感知、体验所要学习的相关知识，最后达到领悟并能够运用知识的目的^[5]。笔者由以上的阐述总结出了体验式教学涉及的几个关键词为体验、实践、情境和经历。

1.2 研究的意义

生物学是一门研究各种生物现象和生命活动规律的自然科学，具有很强的应用性，同时与实验密不可分，初中生物学课本更带有大量的与生活实际相关的内容。基于学科性质与新课程改革对教学的基本要求，在初中生物学的教学中，需要特别注重学生的参与性，改变传统的教学模式，强调学生的自主实践，使学生在亲身体验的过程中可以获得知识、培养能力并且树立正确的情感态度和价值观。相较于传统的教学方式，体验式教学注重的是学生通过亲身的体验来感知知识，并通过自己的思考建构属于自己的知识体系。它能提高学生的独立思考能力、调动学生对于学习的积极性。在初中生物教学中合理运用体验式教学可以根据教学的具体内容，创设能供学生体验的各种情境、活动，并引导学生在体验的过程中自主地完成知识的构建、提高能力、培养情感，促进学生多方面素养的提高。因此，研究体验式教学法在初中生物学教学中的运用是具有很大意义的。

2 相关理论基础

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