对中学数学教学中情境创设问题的探析

论文总字数：8175字

摘 要

在教学中，教师要善于创设有效的教学情境，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息,激发学生的学习好奇心和求知欲，引起认知冲突，使学生在解决问题中理解和认识数学，提高学生数学思维能力和创新意识．本文阐述了中学数学教学中情境创设的意义，提出了中学数学教学中情境创设的原则，探析了中学数学教学中情境创设的策略．

关键词:中学数学，情境创设，意义，原则，策略

Abstract: In the teaching, teachers must be good at creating effective teaching situation, by giving students appear excitant material of mathematical information to stimulate students" learning curiosity and desire, cause cognitive conflict, so that the students understanding and awareness in the problem solving mathematics to improve students" mathematical thinking ability and innovation consciousness. This paper expounds the significance of middle school mathematics teaching situation creation, put forward the principle of creating situation in middle school mathematics teaching, analyses the strategy of middle school mathematics teaching situation creation.

Keywords: middle school mathematics, creating situation, meaning, principle, strategy

目 录

1　前言……………………………………………………………………………4

2　情境创设的意义………………………………………………………………4

3　情境创设的原则………………………………………………………………4

3.1　及时性原则…………………………………………………………………5

3.2　生活性原则…………………………………………………………………5

3.3　问题性原则…………………………………………………………………5

3.4　多样性原则…………………………………………………………………6

3.5　启发性原则…………………………………………………………………6

4　情境创设的策略………………………………………………………………7

4.1　实验情境……………………………………………………………………7

4.2　模型情境……………………………………………………………………7

4.3　语表情境……………………………………………………………………9

4.4　多媒体情境…………………………………………………………………9

结论 …………………………………………………………………………… 11

参考文献…………………………………………………………………………12

致谢 …………………………………………………………………………… 13

1 前言

中学数学教学，因使用受限制的传统教育思维，特别是为了应付考试，教师通常使用临时抱佛脚、填充鸭式的教学方法，缺乏对教学情境的创设，从而忽视了学生的主体地位，使得学生对数学学习不感兴趣，缺少提出问题的意识和动手能力，使得学生创造性思维得不到扩展，不会运用所学的数学知识解析社会生活现象，导致学生很难适应现代化发展的今天．

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课改的一个重要的理念，并且在《数学课程标准》^[1]上多处提及“情境”，那么新课改的实施就要在教学理念、教学方式上进行创新．“情境创设”已成为中学数学教学中的一个重要策略．

2 情境创设的意义

情境被定义为一个人的主观心理的因素和客观环境的原因所构成的情和境的总和．数学教学情境是指在数学教学的过程中，通过建立教师与学生之间、认识主体与客体之间的情感关系，建立恰当的数学环境，进而使得学生在活跃的数学情境思维中获取新的知识，得到更强的感知能力，最大限度的开发学生的智力．

情境创设的思想来自情境认知理论和建构主义学习理论．情境认知理论认为，知识是联系个人与社会或情境之间的互动的产物，具有丰富的情境性^[2]应该是实际教学过程中的主要特征．

建构主义学习理论主要强调建构性，这一理论认为知识是在活动的主题和对象之间的交互过程中建构起来的，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，而不是一组仅仅独立于情境的知识象征，只有通过实际的课堂教学应用才能真正被人理解．

数学教学所要达到的目的不仅是教师传授知识这么简单，更是学生知识的形成和发展的探索过程，课堂也不仅仅是我们传统的理解为学生接受数学知识的地方，更是学生全面发展的场所或者说是舞台．作为教师，要根据所教内容，创设中学数学教学情境，特别注重激发学生内在认知失衡的状态，引导学生体验学习的过程，调动学生的好奇心和求知欲，使教学具有强烈的吸引力，这样既激发了学生对数学的热爱，培养了学生的思维能力，又促进了转变学生的思维品质，大大地提高了课堂教学的效率，使数学知识牢牢嵌在学生的思维中，激发学生的情感体验，使学生正确而又牢固的理解教学内容，提高教学质量，同时也促进师生之间的和谐关系，更有利于促进教育教学的改革．教师应该给学生的是一个创新的课堂，一个发展的课堂．

3 情境创设的原则

在数学教学过程中，教师应该根据以往的经验和教训，对学生的身心特点、知识水平以及具体的教学内容等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较,选择具有较好教育功能的情境．因此，在创设数学教学情境时应遵循及时性原则、生活性原则、问题性原则、多样性原则和启发性原则．

3.1 及时性原则

所谓及时性原则，简而言之，就是教学情境创设的情况，要适应当代的主题，要符合当前社会发展的实际想法．数学教师在进行教学情境创设时，遵循的原则就是及时性．为了实现及时性，就要求教师具有高度的社会敏锐性和洞察力，要从其深层的社会生活中获取有效的信息，进行提炼，结合当前课题，创设出一个适合于新形势下的数学教学新情境^[3]．当然，这里所说的及时性并非完全对过去、历史的排斥，因为任何事物都处于前后相继的历史联系之中，都有它的过去、现在和未来，任何一个社会问题也有其历史渊源，这种及时性，是专指就某个知识点，选取其最近发生的事件作为中心展开讨论的．在正常情况下，学生对此类话题的历史是有所了解的．

3.2 生活性原则

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