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摘 要

关键词： 数学教学，提问，技巧与策略

Abstract: Class questioning is an indispensable part in Maths teaching. Effective questioning can stimulate students’ interest and guide them to think, which makes students and teachers work best in daily teaching. This article combining with the route of new-curriculum reform, researches techniques and strategies of questioning in Maths teaching.

Key words: Maths teaching, questioning, techniques and strategies

目录

1 引言 4

2 数学教学提问的原则 4

2.1 读透教材 4

2.2 提出高质量的问题 5

2.3 注重所有学生的发展 6

2.4 把握提问的时机 6

3 数学教学提问的方法与策略 7

3.1 直接式提问 7

3.2 以旧拓新式提问 8

3.3 比较式提问法 8

3.4 引导式提问 9

3.5 猜测式提问 9

3.6 开放式提问 10

结论 11

参考文献 12

致 谢 13

1 引言

巴西著名教学学者弗莱雷曾经说过“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他指出，只有在创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有激发学生的兴趣，引导学生思考，使师生在日常教学中达到最佳配合，才能帮助学生学会思考，学会学习。因此，教学提问对于教师组织课堂教学、强化学生的理解有着至关重要的作用。但在实际数学课堂教学中教师的提问经常出现这样的一些问题。

（1）．“满堂灌”

教师本人扮演着演讲者的角色，向学生灌输知识，并要求学生记住大量信息。在教学中提问很少，即使提问,也没有针对性，只是一些简单琐碎的问题，毫无启发性，只注重教师的自身课堂教学任务和学生“懂了没”，忽视了学生能力的培养。

（2）．提问重老师单向提问，轻学生回答

教学是师生互动、交流的过程，但是一些教师的课堂提问更像独角戏，教师自问自答。这样使教学中的提问变得毫无意义，学生也越学越没有兴趣。

（3）．提问就是优生回答

一些老师为了教学顺利的进行和对优生的喜爱，提问就只针对优生而忽视整个班级不同层次的学生的发展。

（4）．提问重视结论，轻过程

教师对自己提出的问题只关注学生回答的正确与否，而不关注学生解这个问题时的过程、思路、方法。

（5）．提问重数量轻质量

教师在课堂上设计了大量学生容易回答的问题，却没有高质量的有意义的问题。

2 数学教学提问的原则

2.1 读透教材

教材是学生在校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。教材本身就是诸多专家钻研的结果，具有严密的逻辑性和层次性。教师的提问必须建立在充分了解教材和课标要求的基础上。教师在进行教学前必须钻研教材，把握教学目标和教学重难点，了解每一个知识点和每个知识点之间的联系。对于每一个提问都要紧扣教学大纲，将课堂提问作为教学艺术来看待，对于问题要进行反复推敲，筛选提炼，使问题具有明确性和逻辑性，引导学生沿着明确的目标和一定的顺序进行思维，提高学生运用旧知识解决新问题的能力和水平。特别是对于我们即将工作的师范生更要钻研教材，多和老教师交流经验，了解教材的哪些是知识的重点，哪些是学生难以理解的，哪些是学生容易犯错的。在充分了解教材和学生的基础上提出的问题才会有针对性和准确性，这样教学效果才会提高。

2.2 提出高质量的问题

（1）．问题要有趣味性

兴趣是学生最佳的老师亦然是学生学习的催化剂和原动力。有趣味性的问题在数学课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂学习氛围，让学生在快乐中收获知识。教师在教学中创设一些有趣的情景问题，或者幽默地提问都能够激发学生的习兴趣。比如在学习勾股定理的时候，在讲述毕达哥拉斯在朋友家地砖上发现勾股定理的故事后展示图片并提问：“你们也能从这朋友家的地砖上发现一个重要的定理吗？”教师通过讲述数学家的故事来增加问题的趣味性，激发学生的探究欲望，学生也想像大数学家一样发现这个地砖上的定理。这样使教学在探究中顺利的进行下去了。

（2）．问题要有启发性

数学课堂教学中启发性的提问能触动学生的思维神经，激发学生的求知欲望，引导学生朝着正确的思维轨道去发展，促使学生知识内化，逐渐提升思维能力和创造性地解决问题的能力。老师提问过于简单会导致学生思考不足，教师提问过于复杂会导致学生没法思考，容易打击学生学习的积极性。所以，必须将问题设置在学生最近的发展区，启发学生思考，减少单纯的判断性问题，这也是跳跳摘苹果的道理。当学生对于某个问题没有思路时，教师可以为他们提供各种有效信息，指引他们走向正确答案。例如在学习周长这一环节，教师让学生测量一片不规则树叶的周长，因为树叶的不规则没法直接用尺量，这时教师启发学生“你有什么办法把这不规则的周长变成有规则的，使它可以用尺子量。”通过教师的启发，激起了学生思维的浪花，学生很容易想到用毛线沿着叶子边缘围起来然后把毛线拉直，这样就可以测量叶子的周长了。

（3）．问题要有层次性

提问的深度来自问题层次的高低。教师的提问要符合学生的认真规律，帮助学生逐步提高。教学中的问题应该层层递进，由浅入深、由易到难，步步深入从而将学生的思维逐渐地引入到新的高度。与此同时，有层次性地提问也能更好地面向所有同学， 保证所有的同学都有展现自己的机会， 都能体验到成功的喜悦。通过这种方式， 也可以使学生对于问题有更加深刻而透彻地理解， 能够充分认识到问题的本质。

（4）．问题要有准确性和针对性

一节课只有短短的40分钟，课堂上的每一分钟都是宝贵的，不能浪费。这就要求教师根据教学目标和教学重难点，和数学学科的特点，用明确、简练适当的语言有针对性地提问，高效快速地引导学生正确的思维方向。避免提问模糊不清而浪费课堂时间，如“看到这个问题你想到了什么？”这样的问题让学生不知道从哪个方面回答。如果换成问“你能从数量关系上发现什么规律吗？”这样的问题让学生一下子明确要从数量关系上找出规律，教学效率也就提高了。

（5）．问题要有评价性

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