论文总字数：13523字

摘 要

有效教学通常是指课堂教学效果的有效性，一直以来它是一线教师为实现教学目标所秉持的重要理念和理想追求，同时也是物理新课程标准的重要要求。但是现实教学中，物理“难学”、“难教”，课堂效率低下的状况仍然存在。本文通过搜集整理相关研究资料，对有效教学做出了较系统的理论诠释，并结合中学物理教学实例，提出了切实可行的提高中学物理课堂教学有效性的策略。

关键词：中学物理，有效教学，策略研究

Abstract: Effective teaching usually refers to the validity of teaching . It is always an important ideal goal a first-line teacher teaching pursuing ,and it is also an important requirement in new physics curriculum standards . However , in the middle school physics teaching , there are many problems , for example , physics is “difficult to learn” “difficult to teach” and the class inefficiencies . In this thesis through data collecting and analysis , we focus on effective teaching , then with example in high school physics teaching , we propose some feasible strategies to improve the efficiency of physics teaching .

Key words: Middle school physics , Effective teaching , Strategy research

目 录

1引言……………………………………………………………………………4

2 有效教学的理论诠释…………………………………………………………4

2.1 有效教学的内涵……………………………………………………………4

2.2 有效教学的评价标准………………………………………………………5

2.3 有效教学的理论基础………………………………………………………5

2.3.1 建构主义理论……………………………………………………………5

2.3.2 奥苏泊尔有意义学习理论………………………………………………6

2.3.3 中学物理课程标准………………………………………………………7

3 提高中学物理课堂教学有效性的策略研究…………………………………7

3.1 教学准备阶段策略…………………………………………………………8

3.1.1 了解学生个体差异，分析学生实际情况………………………………8

3.1.2 合理有效的确立教学目标………………………………………………8

3.1.3 教材的正确处理与使用…………………………………………………9

3.1.4 灵活选用课堂教学方法…………………………………………………9

3.2 教学实践过程策略…………………………………………………………10

3.2.1 创设物理学习情境，激发学生参与兴趣的策略………………………10

3.2.2 做好演示实验，提高实验质量的策略…………………………………11

3.2.3 巧妙设计问题，组织问答解决的策略…………………………………12

3.2.4 开拓思维精选习题，有效指导学生解题的策略………………………13

3.2.5 辅助教学策略……………………………………………………………14

结论………………………………………………………………………………15

参考文献…………………………………………………………………………16

致谢………………………………………………………………………………17

1 引言

21世纪国家战略里所提出的“素质教育”担负起了提高国民素养的重担，其中物理教育无疑也有着举足轻重的作用。但是在当前的教育阶段，中学物理给学生和老师们带来的直观感受是“难学、难教”。我们了解到的，在当前我国各地区、各学校的物理教学可以说是参差不齐。在实际物理教学操作中，普遍存在各种低效甚至无效的教学现象，比如说学生无法有效参与到物理课堂中，教师无法提高课堂教学效果等等。正因为有上述教育低效现象的存在，所以探讨如何实现“有效教学”显得尤为重要。同时在物理新课程标准的要求下，改革与完善传统教学中存在的问题已经成为物理教师面临的最重要的课题。由此，“有效教学”成为大多数教师追求的教学状态，成为教师实现教学目标的策略之一。鉴于此，本文从何为有效教学理论入手，论述在当前新课程标准下，中学物理课堂教学有效性的理想状态，以及传统教学中存在的问题我们该如何进行改革与完善，最终实现“有效教学”。

2 有效教学的理论诠释

2.1 有效教学的内涵

有效教学，顾名思义，就是指课堂教学效果的有效性。但关于有效教学的准确定义，时至今日学术界都还未形成统一的说法。不过纵观国内外众多教育家的观点，对于有效教学的界定可以浓缩为一句话，即是：“凡符合教学效率，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学”。^[1] 那么这句话所传达出来的意思也可以说“有效教学”就是教师通过遵循教学活动的客观规律、改进教师的教学操作与教学行为以达到提高课堂教学的有效性，进而实现特定的教学目标，让学生通过课堂教学获得进步与发展。

从这个角度出发，我们可以确立有效教学的理念具体包含以下几个方面：一是它着眼于学生获得发展与进步。我们说教学，有教有学，教学从不是教师单方面的独角戏，我们追求学生与教师的双向互动，因而首先教师要有学生是主体的思想，随后施教时要有学生的发展是全面的发展，不是哪一方面的发展，因而进行教学时要定位在追求的是完整的人的发挥上^[2]；其二是它关注的是教学过程。有效教学强调教学效果，而教学效果的体现就是教学目标的达成。那这就要求教师在教学时既不能随心所欲，也不能把所谓的完成教学目标简单理解成花最少的时间让学生接受尽量多的知识。因而这就需要我们教师为解决这些问题而采取一些适当的策略，根据教学活动的每一段进程都能有相应具体的解决问题的方式。

2.2 有效教学的评价标准

如何评价教学是否有效？有教育家提出：有效教学的切入点就是关注学生个体的全面发展，因而学习成绩的高低已不再是单纯衡量有效教学的标准，最终衡量标准还是要看学生的成长^[3]。所以判断什么样的教学最有效？我认为这根本上还是反映在学生的学习效果上，看看学生在多大程度上取得了有效的学习，以及获得了哪些进展和发展。

那么在教学活动中，我们是通过对教学目标、教学内容、教学手段等方面加以综合评价来实现的。具体包括以下几个方面：一是师生共同参与活动，激发学生与学生之间、学生与老师之间相互帮助交流，促进师生之间的信息传递，实现教与学的统一；二是着眼于学生的发展，通过课程学习发展学生的各项能力，直观体现的有学生的语言表达、写作计算能力，更多的则是培养学生的逻辑思维、解决问题的能力以及引导他们学会自主、探究学习；三是把学习与学生的实际生活联系起来，获得对学习的积极情感，体会知识运用于生活、从生活中学习的意义。^[4]

2.3 有效教学的理论基础

一种教学理论的提出必然是从教学实践中引申而来的，任何改革与实践都需要理论的支撑，教育教学改革也不例外。

2.3.1 建构主义理论

（1）皮亚杰关于建构主义的观点^[5]

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