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摘 要

新课程改革的要求下，各个科目都进行了教学模式上的改革,目的是顺利完成教学任务、促进学生科学素养的全面发展。正确地选择物理课堂教学模式直接影响了教学质量的高低。论文主要从物理课堂教学模式的历史背景与重要性、基于有效教学的教学模式、信息技术和新课程改革对课堂教学模式的影响这几个方面进行论述。论文中我们系统调研了教学模式理论，围绕信息化教学与有效教学，对中学物理课堂教学模式进行了初步的探索。

关键词：教学模式，新课程改革，有效教学，信息化教学

Abstract：Under the requirements of the new curriculum reform, all the subjects have carried out the reform in the teaching mode. The purpose is to complete the teaching task smoothly and promote the comprehensive development of students" scientific literacy. The correct choice of physics teaching mode has a direct impact on the quality of teaching. The paper mainly discusses the historical background and importance of the physics classroom teaching mode, the teaching mode based on effective teaching, the influence of information technology and new curriculum reform on classroom teaching mode. In this paper, we systematically investigated the teaching mode theory, and initially explored the physics classroom teaching mode around the information teaching and effective teaching.

Keywords：teaching mode, new curriculum reform, effective teaching, information teaching

目 录

1 前言 3

2 教学模式的概述 3

2.1 教学模式的概念 3

2.2我国课堂教学模式的现状分析 3

2.3 基于有效教学的教学模式研究 4

3 中学物理教学模式变化的探索 5

3.1 新课程实施的理论基础 5

3.2 常用的物理课堂教学模式 6

3.3 教学案例分析与思考 7

4 中学物理课堂教学模式的选择重构与应用…………………………………8

4.1信息技术发展对课堂教学模式的影响………………………………………8

4.2深化新课程改革下中学物理教学模式的改革与应用………………………9

4.2.1 物理教学特点……………………………………………………………9

4.2.2中学生的认知特点………………………………………………………10

4.2.3课堂教学模式选择的依据………………………………………………11

4.3教学案例 12

结论 14

参考文献 15

致谢 16

1 前言

在这个知识横溢发展的时代，教育是知识传输与传承必要的途径。一个国家的教育必应放在首位，在教育中教学是主要方式，而教学模式是主要方法，所以，各国从不停歇对教学模式研究的步伐。素质教育的提出，我国新课程改革的启动与实施，寻找适应国情的课堂教学模式便具有一定的迫切性和强烈的实用性。

逻辑性和抽象性，对于很多学生来说，是学物理的一道大坎。要帮助学生克服这个难关，教师就得在教学模式上寻求突破口，在教学方式上找到灵感，这样可以提高教学成果。影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中就有教师在实际教学中对有效教学的理解与应用。时刻注意无效教学的产生，深入坚持新课程改革的理念，采用高效的教学模式。并且充分利用网络信息资源，将其变为一切可能的教学资源，这样的教育将会有新的一种场面。

本论文主要阐述了物理课堂教学模式的历史背景，概述了教学模式在中学物理课堂教学中的重要性、新课程改革下的教学模式以及现代信息技术对物理课堂教学模式的影响。

2 教学模式的概述

2.1 教学模式的概念

“教学模式”（paradigm of teaching）在现代教学中是教学活动的基本结构^[1]。作为一种学术研究，20世纪70年代初出版的有美国学者乔伊斯（Bruce Joyce）和威尔（Marsha Weil）共同撰写的《教学模式》一书，这本书中对教学模式有了最初的定义，他们在书中写到＂教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划^[2]。”，开创了被称为“教学模式论”的新研究领域。

教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构^[3]。它在教学实施过程中，不能单单看成是一种书面的支持，也不能狭隘的归纳为是一种方法，它具有整体的延展性与系统性。需要的是教师整体看待教学问题，系统的进行教学。

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子所说的“因材施教”^[4]。构成教学模式的基本五要素：

理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价^[5]

这些基本要素相互协调工作，会让教学过程变得更完整。

2.2 我国课堂教学模式的现状分析

随着我国素质教育的提出，先进的教育理念在各个学校得到实施，同时也取得很好的教学效果，学生的主动性得到很大的提高，学生的课堂参与性也有所提高。

当前有关课堂教学模式的研究主要存在以下几个问题：

一是盲目创新，虚假繁荣。近年，各地区盲目追捧，打着“创新”的口号，不断有新的模式的问世，却都有着一样的内涵，普遍为先学后教、探究活动等，却不曾想实际教学是否适应，一味追捧所谓的新鲜模式，以此为荣焉。

二是片面解读，认识单一。建构者忽视其背后的教育理论基础支撑，片面的对其教学模式进行解读。大都走其“形”而忘其“神”，僵化的进行教学，忽视精髓。这般单一的机械模仿是不可取的。

三是或夸大其词，或根本抵触。有人对模式有着误解，就如模式太束缚，不利于其开放教学；有的人却觉得模式是一种神药般的存在，凡事从模式中找支持，一块一模式。总之都是对教学的一种片面认识。

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