中学物理教学艺术的初步研究

论文总字数：13255字

摘 要

由于中学教育工作者对于传统教学观与建构主义教学观认知的偏差以及教学目标落实工作不到位，物理教学出现很多问题。很多学生无法领会物理这一学科深处的乐趣，进而物理成绩不理想，物理教学艺术的研究有不可忽略的价值。本论文在探讨建构主义教学观与传统教学观的异同点的基础上，结合物理教学目标概念及其实施过程中的问题分析，进而引入教学艺术的概念，对教学艺术的影响因素进行分析，对中学物理教学中艺术性的缺失展开讨论，最后给出中学物理教学艺术性的典型案例。

关键词：教学艺术，教学理念，影响因素

Abstract: Because of the unrealized of instructional objectives, as well as the stereotype of constructivism and traditional teaching ideas held by secondary education workers, then, a lot of problems are cropping up. It is difficult for quite a few students to get much enjoyment from Physics. So their physical performance is not good. Importance should be attached to the value of physics teaching arts. On the basis of discussing the similarities and differences between the concept of constructivism and traditional teaching ideas, this paper combines the concept of physics teaching objective and the analysis of the problems in its implementation, and introduces the concept of teaching art, analyzes the influencing factors of the teaching art, and discusses the lack of art in the physics teaching in high school. Finally, the typical cases of middle school physics teaching artistry are given.

Key words: teaching art, teaching idea, influencing factor

目 录

1. 引言 …………………………………………………………………3

1.1 两大教学观 ………………………………………………………3

1.2 教学目标 ……………………………………………………… 4

2 教学艺术及其影响因素 ……………………………………………5

2.1 教学艺术的概念及其重要性……………………………………………5

2.2 中学物理教学艺术的制约因素 ………………………………… 6

3 中学物理教学艺术性的缺失 ……………………………………… 7

4中学物理教学艺术性的典型案例……………………………………8

结论 …………………………………………………………………13

参考文献 ………………………………………………………………14

致谢 …………………………………………………………………… 15

1. 引言

“3 x”新高考政策于2017年在上海、浙江试行以后，出现大批量学生“弃选”物理的现象，为什么会出现这一既在人们意料之中，却又让人难以接受的结果，这是每一位物理教学界的人需要思考的问题。诚然，相较于其他学科而言，物理较难在高考中获取高分，似乎不利于高考角逐，但是，把问题全部归结于“学好物理学科难”是否过于片面？所谓“教学”，由教师的“教”与学生的“学”两部分构成，仅归结于学生难以学好物理过于极端。70%的学生不愿意继续学习物理说明物理教学目标的落实出现了问题，物理教师的教学工作亟待完善。为扭转这一局面，“教学艺术”一词凸显在面临改变现状的物理教育工作者的视野中，它要求教师以真正实现教学目标为归宿，深入思考如何进行中学物理课堂教学，如何将教学艺术自然地融入到中学物理教学中，使学生建立起学习物理的自信心，敢于学习物理，乐于学习物理。

物理教师的教学艺术不可能一蹴而就，每位教师都是从新教师开始做起，都会经历一个成长过程。由学生到老师身份的转变导致新教师难以把握教学尺度，仅仅通过自己的思考与演练，并不足以做好课堂教学工作。刚开始走上讲台的阶段，教师总会去听课，希望从有经验的物理教师那里得到一些启发，借鉴他们的教学经验，从而完善自己的教学方式，这一过程是非常有必要的。当然，为了得到更好的进步，教师在模仿他人教学安排的同时，要结合自己与班级的实际情况，取适合自己的精华，舍去不相适应的糟粕。当新教师积累了一些实际的教学经验后，就会专注于研究不同教学方法的差异性和优缺点，从而开始摸索教学艺术，与此同时，自身的各种教学能力，比如教学语言和板书能力也大大提高。教师开始追求教育教学的最佳效果，在追求“施教各因其材”的道路上，帮助学生领会到物理思维的奥秘，并在此基础上提高学生自身学习的主观能动性，逐步把学生所产生的好奇与渴求升华为物理学习的“永动机”，尽可能的促使每一位学生获得更大的进步。在此阶段，物理教师不断探索研究中学物理教学的最优化方法，不断开拓与创新，中学物理教学艺术基本形成。本论文从建构主义教学观与传统教学观的比较，结合物理教学目标的实施和中学物理教学中艺术性的缺失对中学物理教学艺术展开初步的探究。

1.1 两大教学观

新课程改革使人们的教育思想发生极大的转变，大批所谓的建构主义者开始对传统教学方式横加指责。其实建构主义教学观与传统教学观，都是人类教育的历史长河中发生发展的结果，所以没有正误之分，只有适合与不适合。接下来，我将简单分析一下，传统教学观与建构主义教学观二者观点的相悖之处。

传统教学观与建构主义教学观的异同点根源在于不同的教学理念。对传统的教学观，课堂是老师一个人单独讲，视教育对象为听任教师灌输知识的“空罐子”。教师漠视与学生进行沟通交流的必要性，为了教而教，视物理教学行为是事先编好的单调乏味的操作程序；视“千人一卷”的考试为评价学生知识掌握程度的唯一手段。传统教学只以老师和书本内容为主，忽视学生群体的探索求知性。所以，在这种片面追求“学会”的教学模式下，培养出来的学生通常缺乏足够的创造力并且具有很强的向师性。而建构主义教学则重视“学”而非“教”，提出学生并非任由教师拿捏的“一块橡皮泥”，视教育对象为学习的主人，主张学习者的个性对于学习的影响是不可忽视的，而教师则在教学过程中充当着“引导者”的角色，引领学生积极自主的逐步发展自己的知识体系。建构主义教学观提出，知识是个体根据自己的经验体会对客观内容加以内化，并由此提出将评价与教学相结合。斯塔弗尔比姆指出，对学生进行评价考核的目的并非维护“教师的权威性”，而是促进学生的发展。教学评价包括多个方面，除了对学生学业成就做出评价之外，还包括对学生心理素质等方面的评价，真正做到使评价成为学习过程的“司南”（compass）,关注学习成果的同时，重视学生个体在各个时期的发展情况，促使每一位学生都能获得更佳发展。

无论是建构主义教学观还是传统教学观，二者都是为了促进学生的发展，两种教学理念所倡导的教学模式也并非放之四海皆准，二者也并非替代关系，两种教学各有利弊，教师对于传统教学观与建构主义教学观的取舍，要因人、因时、因地而异，视实际情况而定，在具体教学情境下，运用教育机智，因势利导，采取尽可能恰当的方式进行教学活动。

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