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摘 要

课堂问题行为一直深受教育者关注，对此研究也一直没有停歇，笔者采用问卷、观察、访谈等研究方法对淮阴师范学院学生进行了抽样调查。笔者从学生个人、学校、社会三方面对调查的结果进行了分析，并提出了相应的应对策略。

关键词：大学生,课堂问题行为,分析,对策

Abstract: Educators focus on classroom problem behavior has been deeply, this study also has not relented, the author uses questionnaire, observation, interviews and other research methods conducted a sample survey on the students of Huaiyin Normal University.The author from the individual students, schools, social three sides facing the survey results are analyzed, and proposed the corresponding countermeasure.

Keywords: college students, classroom problem behavior, analysis, countermeasures

目 录

1 引言 4

2 研究方法及结果 4

2.1 校内网络问卷调查 4

2.2 实地观察法 5

2.3 学生个别访谈 6

3 对于大学生课堂问题行为的原因分析 6

3.1 学生个人 6

3.2 学校方面 7

3.3 社会方面 8

4 应对对策 8

4.1 学生角度 8

4.2 学校方面 9

4.3 构建学校、家庭、社会一体式教学网络 10

结 论 11

参 考 文 献 12

致 谢 13

附 件 14

1 引言

课堂问题行为是指学生在课堂上给教学工作、其他同学以及自己造成不良影响的行为。通常包括干扰其他同学，破坏课堂教学活动，或违反课堂纪律，对抗老师和学校的合理要求，思想不集中，或做一些与课堂教学无关的事情。一般而言，课堂问题行为主要分为外显型问题行为和隐蔽型问题行为。讲话、交头接耳、口出怪音、甚至打架、推搡、擅自换位置等都是外显型问题行为；玩手机、看课外书、打瞌睡、走神等都是隐蔽型问题行为。广大教育者在教育教学过程中对学生的课堂问题行为一直十分关注，国内外的很多教育学者都对这一问题做了大量的调查与研究。例如斯威夫特（M.Swift，1975）等人通过一系列系统的课堂观察发现：在北美的课堂教学过程中，25%至30%的学生存在课堂问题行为。主要表现为上课走神，情感冷漠，对教学活动存在抵触情绪，师生关系紧张，容易冲动惹事，坐立不安，活动过度，故意破坏课堂纪律等等。美国的教育学家格林伦（H.C.Grendel）对学生课堂问题行为则做出了如下解释：“课堂问题行为从广义上来说是一个学术用语，它指那些在课堂上能够引起麻烦的行为，或者说是这些行为在课堂上所产生的麻烦。”格林伦将学生对教师做出的对抗、过分的羞怯、白日梦（在课堂上幻想）、迟到早退、长期带有负面情绪等症状都看作问题行为。我国学者孙煜明认为：“儿童问题行为是指那些阻碍儿童身心健康、影响儿童智能发展，或者给家庭-学校-社会带来麻烦的行为”。^[1][1]国内的关于大学生课堂问题行为的研究也不少，而笔者对此进行研究的原因有两个：(1)笔者亲身感受到了现代大学课堂与中小学课堂之间的巨大差异，笔者不明白为什么现代大学生课堂行为会与中小学生的课堂行为有如此之大的差异。身处在淮阴师范学院的大学校园里笔者无时无刻不在感受这所大学的点滴，使笔者非常震惊的是现在课堂氛围的怪异。身边同学（包括本人）在课堂上做与课堂内容无关的事的情况时有发生，而这样的行为在我们中小学的时候是几乎没有的，笔者想了解促使大家有如此改变的原因是什么；(2)为了使自己的论文内容充实、贴近生活，写出一篇真正有内容的文章。同时也十分希望自己的研究能够对学生了解自己，教师改进教学方式，学院制定学生工作计划产生积极影响。

2 研究方法与结果

2.1 校内网络问卷调查

笔者利用人人网和QQ朋友网，在淮师的在校学生之间发起了一次关于大学生课堂问题行为的问卷调查参与调查的共有176人，以下图表即为调查结果整理所得：

2.1.1 是否有过课堂问题行为

在参与调查的176人中，有3%的人表示从未有过课堂问题行为，而其他97%的人表示自己或多或少的有过课堂问题行为。（见图一）

（图一）

2.1.2 出现问题行为的科目类型

对有问题行为的同学进一步调查显示，在专业课上有问题行为的占了31%，在非专业课中出现为题行为的9%，而60%的同学表示自己出现问题行为不分专业与否。

（见图二）

（图二）

2.1.3 课堂问题行为类型

课堂问题行为类型	所占比例
玩手机、接电话、聊QQ等	94.5%
在课堂上睡觉	80%
在非外语课上背单词	70%
看课外书籍、杂志、报刊	83% （表一）
与他人聊天	98.6%
上课走神	87%
与教师正面对抗	12%
起哄扰乱课堂	58%

2.2 实地观察法

笔者从2010级、2011级各抽选出了六名同学作为观察对象，对其进行了观察记录。通过对六名观察对象的观察，发现课堂问题行为不是单一表现出来的，例如观察对象A的课堂问题行为走神、聊天、睡觉就是同时出现的，观察发现A刚开始是出现走神随后是找周围同学聊天，当聊天结束后两三分钟左右其已经睡着了，此外其他几名被观察者也存在同样问题。在观察和随后的访谈中发现，很多被观察者的问题行为都不是短期出现的或者说很多被观察者的问题行为都是课外行为在课堂的延续，如观察对象C的课堂聊天以及观察对象E的上课玩手机游戏都是课外行为的延续。

2.3 学生个别访谈

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