摘 要

创客教育在我国迅猛发展，但同时也面临着巨大的挑战与困境，其中最应该引起重视的是创客课程的建设。关联主义学习理论是乔治·西蒙斯于2004年提出的一种与数字化网络时代学习者学习需求相适应的理论，它与创客教育具有高度的时代背景契合性，对于创客课程的设计具有重要的指导价值，有利于创客教育教学效果的实现。在此基础上，本文提出了基于关联主义学习理论的创客课程设计模型，旨在为中学创客课程设计与实践提供一定的参考。

本文首先对创客教育和关联主义学习理论等相关理论进行了详细分析，在此基础上提出了关联主义学习理论指导下的中学创客课程设计模型。在该模型中，创客课程的设计沿着课程目标——课程内容——课程实施——课程评价的环状流程展开。在该模型中重点体现了创客课程的开放性、联结性、协作性、非线性、新颖性。文章最后根据该模型设计了一节具体的创客课程，并在中学创客实际课堂中加以应用，试用结果表明：该创客课程可以有效地提高学生的参与度；提高学生学习态度的积极性；提高学生对于知识和技能的掌握程度；提高学生的创客作品完成度；提高学生对于课程的兴趣；提高学生对创客课程的满意度；提高学生的问题解决、协作、创新能力，从而在一定程度上验证了在关联主义学习理论指导下设计的中学创客课程模型的科学性和可行性。

关键词：关联主义；创客教育；创客课程；

Abstract

Maker education has developed rapidly in our country, but at the same time, it is also facing enormous challenges and difficulties. The most important thing that should be paid attention to is the construction of maker course. The theory of connectivism learning is a theory put forward by George Simmons in 2004 that suits the learning needs of learners in the digital age of the Internet.It has a high degree of background conformity with maker education, and it has important guidance for the design of the maker course. The value is conducive to the realization of the education and teaching effect of the maker. Based on this, this paper proposes a design model of creator curriculum based on the theory of connectivism learning, which aims to provide some references for the design and practice of middle school creator curriculum.

Firstly, this thesis makes a detailed analysis of the related theories such as the maker education and the theory of connectivism learning. Based on this, it puts forward the design model of the secondary school creating curriculum under the guidance of connectivism theory. In this model, the design of the Maker Course is based on the circulative process of curriculum objectives - curriculum content - curriculum implementation - curriculum evaluation. This model embodies the openness, connectivity, collaboration, non-linearity and novelty of the creator curriculum. At last, according to the model, a specific student-creation course was designed and applied in the practical classroom of middle school students. The trial results showed that the student-creation course can effectively improve students' participation and improve their enthusiasm for learning attitude. Improve students' mastery of knowledge and skills; improve student's degree of completion of creative work; improve students' interest in courses; improve students' satisfaction with student-creation courses; improve students' problem-solving, collaboration, and innovative abilities to ensure that To a certain extent, it verifies the scientificity and feasibility of the middle school maker course model designed under the guidance of connectivism learning theory.

Key Words：Connectivism；Maker education；Maker Course；

目录

第1章 绪论 1

1.1 问题的提出 1

1.2 国内外研究现状 1

1.3 研究目标与研究内容 2

1.3.1研究目标 2

1.3.2研究内容 2

1.4 研究意义、研究思路与方法 3

1.4.1 研究意义 3

1.4.2 研究思路与方法 3

第2章 相关理论研究 4

2.1创客教育 4

2.2关联主义学习理论 4

2.3关联主义学习理论与创客教育 5

第3章 关联主义学习理论视域下的中学创客课程设计 7

3.1设计理念 7

3.2设计原则 7

3.2.1开放性原则 7

3.2.2联结性原则 8

3.2.3协作性原则 8

3.2.4非线性原则 8

3.2.5新颖性原则 9

3.3设计流程 9

3.3.1课程目标 10

3.3.2课程内容 11

3.3.3课程实施 12

3.3.4课程评价 13

第4章 案例设计与实践 15

4.1课程基本情况 15

4.2课程设计与实践 15

4.2.1课程设计 15

4.2.2课程实践 19

4.3课程总结与反思 20

第5章 总结 22

参考文献 23

致谢 24

第1章 绪论

1.1 问题的提出

近一两年，创客运动席卷全球，社会、经济等领域都被其所影响取得了一定的进展，教育领域也没有例外。创客教育在我国快速发展，但也面临诸多挑战和困境。其中最应该引起重视的是创客课程的建设。高质量、丰富的创客课程资源是创客教育的基础^[1-5]。关联主义学习理论是乔治·西蒙斯^[6]于2004年提出的一种与21世纪人类学习需求相适应的理论，它与创客教育具有高度的时代背景契合性，对于创客课程的设计具有重要的指导价值，有利于创客教育教学效果的实现。据此，通过研究，进一步探究关联主义学习理论指导下的创客课程的设计模型，在当下这个阶段无疑具有较为重要的现实意义。

1.2 国内外研究现状

国外大多数学者对于创客教育的研究主要集中在创客教育的发展历史上，还有很多文献则是针对创客空间的设计、资源管理等方面的研究。学者们对创客课程设计、创客教育的教学实施过程等方面的研究则比较少^[7-14]。美国政府发布的《创客教育计划》以创客教育的过程性为切入点，指出创客教育就是将校内教育与校外教育结合在一起，促进创客空间的建设以及创客项目的发展，以此来激发孩子创造力、提高孩子的学习兴趣，让每个孩子都有可能成为一名具有创新能力的创客。其次，国外学者对于关联主义学习理论的研究起步较早。自2004年乔治·西蒙斯提出关联主义后，相关的研究和探索也越来越多，但研究成果主要是在网络学习方面，对于现实的基础教育这样一个大群体的关注比较少。尤其是关联主义学习理论作为一种可行的学习范式用于课程设计的研究更是少之又少。

我们国家2013年左右开始对创客教育进行研究，2016年文献数量呈井喷之势，直至2018年文献越来越多。但我国创客教育的研究大多停留在理论与实践的初步探索阶段，从课程设计角度进行理论与实践的探索更少，而将关联主义学习理论用来指导创客课程设计的更是寥寥无几。我国大多数学者对关联主义学习理论的研究还比较少，研究内容主要是关联主义学习理论出现的意义和研究关联主义学习理论必要性，对于关联主义与创客教育相结合的研究更是少之又少^[15]。赵冬梅和梁小帆发表的《关联主义学习理论视阈下创客教育研究》对借鉴关联主义学习理论研究创客教育的必要性进行了系统阐述，并从关联性、连续变化性、开放性、非线性四个维度对创客教育的具体实施路径进行了探析，提出了创客教育实施的四个具体途径：注重知识内容与学生个体之间的关联性、注重创客教育系统的开放性、注重知识内容的连续变化性、注重非线性教学设计^[16]。刘菊写的一篇题目为《关联主义学习理论及其视角下的教与学组织研究》的博士论文则以“组织”为研究视阈，在关联主义学习理论研究的基础上探讨如何组织所教授的内容。并且论文基于关联主义学习理论，归纳和分析了现有图示化表示技术的优势与弊端，选择其中精华的部分，并针对不足提出改进的策略，帮助人们更加高效、便捷地组织学习内容，从而更好地适应网络时代的学习情境^[17]。而万超、魏来和戴玉梅发表的《创客课程开发模型设计及实践》说明了创客课程开发与设计存在的问题，然后基于对这些问题的剖析，影响因素的归类以及校内实践课程的开发实践，建构了创客课程的环状开发模型^[18]。

从国内外的文献研读发现，学者们对将关联主义学习理论和创客课程设计二者联系起来的研究比较少，所以研究如何在关联主义学习理论的指导下进行创客课程的设计就很有必要，有着重要的实际教学价值，可以为中学创客课程设计提供一定的参考，具有重大的理论意义和实践意义。

1.3 研究目标与研究内容

1.3.1 研究目标

本研究将在对先前研究成果足够了解和掌握的基础上，调研目前中学创客课程的实际设计和教学情况，提出在关联主义学习理论视域下的中学创客课程设计模式。根据该设计模式设计一个创意3D灯课程，并在中学创客教学课堂中实际应用，收集实际教学相关数据检验该模式的有效性。

1.3.2 研究内容

（1）我国中学创客课程设计的研究现状。

查阅相关文献，了解国内学者在创客课程设计方面的研究方向和研究成果的应用现状，从整体上对国内创客课程设计义的研究现状进行了解。

（2）关联主义学习理论。

查阅相关文献，学习关联主义学习理论，深层次了解关联主义学习理论。

（3）关联主义学习理论在创客课程设计过程中的应用现状。

查阅相关文献，了解关联主义在我国创客课程上的应用和国内学者的研究现状。

（4）调研目前中学创客课程的实际设计和教学情况。

对武汉经济开发区一中的创客课程进行实地调研，了解目前中学创客课程的实际设计和教学情况。

（5）提出关联主义学习理论视域下的中学创客课程设计模式。

在对先前研究成果足够了解的基础上，调研目前中学创客课程的实际设计和教学情况，提出在关联主义学习理论视域下的中学创客课程设计模式。

（6）根据该设计模式设计一个具体的中学创客课程，并在中学创客教学课堂中实际应用，收集实际教学相关数据检验该模式的有效性。

根据该设计模式设计一个创意3D灯课程，并在武汉经济开发区一中的创客教学课堂中实际应用，收集实际教学相关数据检验该模式的有效性。

1.4 研究意义、研究思路与方法

1.4.1 研究意义

关联主义学习理论有效地揭示了数字化网络时代学习的外部社会机制，对于创客课程的设计具有重要的指导价值，有利于创客教育教学效果的实现。探索如何在关联主义学习理论的指导下设计中学创客课程，可以为中学的创客课程设计提供一定的参考，具有重要的实际教学价值。

1.4.2 研究思路与方法

第一，通过查阅文献了解关联主义学习理论和创客课程设计两个方面的研究成果和研究方向，及其应用现状，并在此基础上进行思考和研究。

第二，通过对目前中学创客课程的实际设计和教学情况的调研，对中学创客课程的设计有个整体的把握。