摘 要

随着翻转课堂成为全球教育界关注的重点、热点，其教学过程中也出现了一些问题，如缺乏深层问题的设置、缺乏多维度协作知识建构的环节等，这使得翻转课堂的教学效果大打折扣。另一方面，协作知识建构作为实现教学改革创新的一种方式也引起了众多学者的关注，将翻转课堂和协作知识建构结合形成的新型学习模式将对于提升翻转课堂的教学效果和建构学生知识体系具有重要的现实意义。

本文通过文献研究法、案例分析法和访谈法，在综述研究翻转课堂与协作知识建构的基础上，依据翻转课堂中的协作知识建构的原则，构建了翻转课堂环境下协作知识建构的三大策略，形成了具体的教学设计流程，该流程在时间上分为课前、课中、课后三大阶段，课前主要基于线上课堂的特点进行协作知识建构，课中主要基于线下课堂特点，从观点发散、观点联结、观点收敛三个方面进行协作知识建构，课后主要是从多元评价的角度进行协作知识建构，并以《东汉兴亡》课程为例，根据该策略设计了一个具体的案例。

关键词：翻转课堂；协作知识建构；策略

Abstract

As the flipping classroom has become the focus and hot spot of the global education community， some problems have also arisen in the teaching process， such as the lack of deep-seated problems and the lack of multi-dimensional collaborative knowledge-building links， which has greatly reduced the effectiveness of flipped classroom teaching. On the other hand， the construction of collaborative knowledge as a way to achieve innovation in teaching reform has also aroused the attention of many scholars. The combination of flipped classroom and collaborative knowledge construction forms a new learning model that will build a student knowledge system and improve classroom teaching. The effect has important practical significance.

This article through the literature research method, the case analysis method and the interview method, on the basis of summarizing the study of flipping classroom and collaborative knowledge construction, according to the principle of collaborative knowledge construction in the flipping classroom, constructing three strategies of collaborative knowledge construction under the flip classroom environment. A specific instructional design process has been formed. The process is divided into three major stages: pre-class, in-class, and post-classification. Collaborative knowledge construction is mainly based on the characteristics of the online class before class. The class is mainly based on the characteristics of the offline classroom. From the perspective of divergence, connection of viewpoints, and convergence of viewpoints, the construction of collaborative knowledge is carried out. After the lesson, collaborative knowledge is constructed from the perspective of multiple evaluations. Taking the "Rise and Fall of the Eastern Han Dynasty" course as an example, a concrete case was designed based on this strategy.

Key Words：flipped classroom; collaborative knowledge construction; strategy

目 录

摘 要 I

Abstract II

第1章 绪论 1

1.1选题背景 1

1.2研究方法与研究思路 2

1.3国内外研究动态 2

第2章 相关理论概述 4

2.1翻转课堂 4

2.2知识建构与协作知识建构 5

2.3.1学习任务要具有情境性 6

2.3.2学习过程需体现协商性 6

2.3.3学习环境要具有社会性 6

2.3.4学习结果需体现生成性 6

2.4协作知识建构的过程模型 7

第3章 翻转课堂中的协作知识建构 8

3.1翻转课堂中协作知识建构的原则 8

3.2翻转课堂中协作知识建构的重点 8

3.3 翻转课堂中的协作知识建构策略 9

3.3.1三大建构策略 9

3.3.2教学设计流程 10

第4章 案例设计 12

4.1三大建构策略 12

4.2教学设计流程 13

第5章 结束语 16

参考文献 17

致谢 18

第1章 绪论

1.1选题背景

随着全球信息化的加速发展，开放的教学资源得以共享，学习者对在线学习的需求也日渐增加，翻转课堂逐渐成为众多教育学者关注的重点。翻转课堂是指教师提前制作教学视频，让学生在课前先学习视频中的知识讲解，再在课堂上与教师进行交流并在教师的指导下完成作业的一种新型教学模式。不同于传统课堂，翻转课堂打破了传统的学习流程，将较为浅层学习知识的过程放在课下进行，将学生们过去在课后进行的知识内化过程转移到了课堂上，通过让师生协作讨论的方式进行知识的内化。目前，在翻转课堂的实际教学实施过程中存在着一些问题，如缺少深层次的问题设置、缺乏多维度协作知识建构的环节，这些问题使得翻转课堂的教学效果大打折扣。^[1]因此，翻转课堂在教学实施过程中需要加强协作知识建构的环节。

与此同时，想要充分发挥协作知识建构的优势，必须先行具备有针对性的知识准备和技能，否则学习者就容易出现交流不深入、参与度不高等问题。这也成为了影响协作知识建构的主要问题。^[2]而翻转课堂能够让学生在讨论前看教学视频提前具备相应的知识准备和技能，在课堂上就能更深入的交流、更好的协作，即翻转课堂可以一定程度上解决协作知识建构过程中遇到的上述困难。

随着时代的进步，社会对人才的要求也越来越高，尤其强调人才的批判性思维和创新、沟通协作等能力，也就是说要求他们在面向实际问题情境时必须具备协作解决问题和创新实践的能力。上世纪80年代教育研究者Bereiter和Scardamalia曾提出协作知识建构理论，指出要培养学生的创造能力其最根本的途径就是把发展学生社区内的知识作为目标的知识建构。^[3]如果充分发挥协作知识建构的优势，将能更好地促进学生的内在学习动机、产生更高阶的思维能力，能有效提升学生的认知能力、社会能力和学习满意度等。^[4]

是以，基于协作知识建构可以提高翻转课堂的教学效果、翻转课堂可以解决协作知识建构的瓶颈问题、协作知识建构有助于培养时代需要的人才这三点，我们能够得出：翻转课堂中的协作知识建构融合了翻转课堂和协作知识建构的互补优势，能起到增益的作用。这种混合式的学习模式，打破了传统学习中知识传递的浅层学习发生在课内，而最需同学和老师帮助的协作知识内化的过程却处于课外这一积习。通过翻转课堂和小组协作讨论的形式，学习者将逐步被培养成具有批判性思维和创新、交流合作等能力的新时代人才。因此，研究翻转课堂中的协作知识建构策略对于建构学生知识体系，提升翻转课堂的教学效果具有重要的现实意义。

1.2研究方法与研究思路

1.文献研究法

通过在中国知网等期刊网上研读大量的文献资料、学术论文来展开本研究，找到不足和创新点以完善自己的论文。在前人的研究基础上，整理出翻转课堂中协作知识建构的国内外研究现状和相关的理论知识概述(翻转课堂的重要地位及其作用、知识建构和协作知识建构之间的关系，协作知识建构的特点和过程模型)，为本研究的开展打下了坚实的理论基础。

2.案例分析法

案例分析法指的是研究分析典型案例，寻找解决办法和规律的一种研究方法。通过研究分析大量翻转课堂和协作知识建构的教学活动，提出翻转课堂中协作知识建构的原则，为提出建构策略做准备。

3.访谈法

本研究采用的是个别访谈的方式，通过与受访人当面访问交谈的形式，用样本反映总体情况的一种基本研究方法。本研究在设计出实际的建构策略后，对高中历史施老师进行了访谈，并请求施老师针对该建构策略给予了一定的反馈和建议。

1.3国内外研究动态

在国内文献研究的基础上，现整理出以下几个关于翻转课堂和协作知识建构的重要观点。

协作知识建构是一种促使学习者之间形成互助共勉的小组动力来协作解决问题，从而达到建构知识目的的学习过程。马志强(2013)认为，学习者要承担解决问题的小组责任，教师不再扮演控制教学活动的权威角色，而是作为辅助学生更好的肩负起这种"小组责任"的指导者。^[5]

翻转课堂和协作知识建构解的主体是学习共同体——即学习小组。学习小组通过形成团体意识、建构互动来将知识从主观知识转变为客观知识。张义兵(2012)提出共同体包括了两个角色，即解决问题的行动者和对该过程进行观察、评价的反思者这两个角色。^[6]

协作知识建构的核心要素是协作解决问题的设置。张文杰(2010)将协作解决的问题分为开放型、半开放型、封闭型这三种问题模式，并认为开放型问题更能激发学习者的学习积极性。陈瑾(2008)研究表明，单问题的协作探究模式比多问题的协作探究模式更利于开展协作知识建构。

国外关于翻转课堂和协作知识建构策略的研究多为实证研究，例如Jeremy F.Strayer认为翻转课堂是一种混合式学习模式，它利用信息技术将传统教学转移到课下，将课堂内的知识与实践相结合，并将颠倒课堂与传统课堂的教学效果进行对比，认为翻转式教学能实现教师的创新教学和学生的协作学习。^[7]目前，国外的教育研究者广泛的将知识建构引入课堂教学中，且取得了不错的成果。Hong.Huang-Yao通过问卷调查和分析论坛上的数据，发现协作知识建构活动有助于学习者开展在线小组学习，形成有用的小组知识，培养学生们的创新能力。^[8]

目前，国内外对翻转课堂和协作知识建构的理论基础、特点、过程、与传统课堂相比所具有的优势及在具体课程中的应用这些方面研究较多，而对两者结合优势互补的原理和两者结合形成的新型混合学习模式的研究相对而言较少。所以，本研究将立足于翻转课堂中的协作知识建构来进行研究，提出具体的建构策略。

相关理论概述

2.1翻转课堂

我国2010-2020版《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出"信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视"。^[9]该纲要支持学生充分发挥学习自主性、借助信息技术手段进行学习，提高自身的信息素养和发现、分析解决问题的能力。而现如今各种新的教育教学形式，如翻转课堂、慕课、微课、泛在学习、创客教育等，将不断促进教育信息化的发展，推进教育教学的改革创新。

其中翻转课堂又被称为"颠倒课堂"，它打破了传统的学习流程，将学生们过去在课后进行的知识内化过程转移到课堂上进行，从而有助于学生们更深入的进行知识建构。近几年来，翻转课堂受到广大教育研究者的重视，2011年还曾被加拿大唯一的全国性报刊《环球邮报》评为"影响课堂教育教学的重大技术变革"。^[10]

为了促进信息技术与教育教学的整合，如今越来越多的高校在进行教学改革时，都会采用翻转课堂的形式，开展混合了在线开放课程和传统课堂教学的混合式教学模式。目前，翻转课堂正被广泛应用到不同学科和阶段的教育教学中，进一步促进信息化教学改革和提升教学效果，关于翻转课堂的作用及效果主要体现在以下四个方面:
1.翻转课堂具备混合式学习的优势

翻转课堂是一种新的混合式学习方式，它是在B-learning教育思想的指导下课堂教学模式发生重大变革所产出的结果，具有能够给予学习者更多的个性化学习时间、激发学习者基于问题或情境进行自主学习、协作探究以及极大地促进师生交流、生生互动等优势。
2.翻转课堂更符合学习者的认知规律

学者Brian Gonzalez曾提出"翻转课堂是指教育者给予学习者更多自由，把知识传递的阶段放在课堂外的做法可以让学习者采用最切合自身的方法吸纳新知识，而把知识内化的阶段放在课堂上的做法以便学生和老师之间、学生和学生之间有更多的交流沟通"——这也是翻转课堂从学习者的认知规律角度来进行分析其作用效果的一种典型观点。^[11]学者田爱丽认为"翻转课堂更符合学习者的学习规律，不同于传统的填鸭式教学，这是一种先学后教的教学，形象的视频学习可以代替枯燥的课堂知识讲解，而学习者最需要他人帮助的时候，是完成作业遇到困难和产生疑惑的时候，显然翻转课堂能够更好的实现这一点"。^[12]
3.翻转课堂有利于生成新型师生关系