论文总字数：9650字

摘 要

　　日本校园欺凌案件层出不穷，青少年受欺凌自杀或者被杀等悲剧的发生，引起了日本社会乃至许多国家的高度关注。20世纪80年代校园欺凌升级为在日本成为严重的社会问题后，一直以来被许多学者和专家所探讨研究。研究过程中日本社会、家庭、学校教育中的弊端越来越暴露。为了防止校园欺凌悲剧的发生，必须从根本上来考虑对应对策。本论文以先行研究为基础，从什么是校园欺凌入手把握如今的现状、原因等。再主要从学校教育方面的视点制定校园欺凌的应对方案。再以此为着眼点，对今后所要解决的问题进行探讨研究。

关键字：欺凌；学校；教育；对策

目　次

謝辞 I

要旨 II

摘要 III

1　はじめに 1

2　いじめの現状 2

3　いじめの定義 4

4　いじめの要因 5

4.1　家庭的な要因 5

4.2　社会的な要因 5

4.3　マスコミの影響 6

5　いじめの態様 7

6　いじめへの処理 8

6.1　学校側の処理実例 8

6.2　教員の介入 8

7　いじめへの対応 10

8　まとめ 12

参考文献 13

1　　はじめに

日本文部科学省が2012年実施した調査では、約14万件がいじめケースだと認識されている。本来は子供にとって学校は一番思い出の残れる場所だが、ここ数年でいじめが原因で不登校や自殺までの悪性事件が続出していた。

2011年に日本滋賀県で発生した中2の男子生徒が学校内のいじめで自宅のマンションから飛び降り自殺した事件で、事件前後に学校側の隠避体質が発覚されたことが非常に注目を集めた。また、この事件が日本の全国版の新聞に報道されて、日本社会にも大きな波紋を投げた。20世紀80年代、日本の学校におけるいじめが深刻な社会問題として取られている以降、いじめの原因や手段などに応じて、対応する対策が次々と講じられていた。しかし、いじめの防止に関する研究は多いが、いじめがすでに発生した場合の対応いわゆるいじめの処理問題はよく軽視される。学校などの教育機関はいじめとわかっていてもその対応方法を把握できないため、即時にいじめを阻止することができない。いじめを無視して放置したりした結果、悪性事件まで起こる。また、事件が起こった場合、責任から逃れ、問題解決に避けるなどの行為が生徒や保護者からの不信感を募らせる。いじめはもはやいじめる側といじめられる側のみの問題ではなくなった。いじめの再発を防ぐためには、担任先生をはじめとし、学校側の事件対応に不備がなかったかに厳しいチェックが必要だと思う。

2　　いじめの現状　

日本国立教育研究所の調査によると、2010年～2012年までの3年間でいじめる経験といじめられる経験のある小学生はともに全体の90％を占める。日常的な経験として大部分の子供は被害者と加害者の入れ替わりでいじめの深淵に落ちている。いじめの入れ替わりというのは、本来いじめられる側の子が他人をいじめることになること、あるいはその逆のことである。それは両方地位の変換や集団からの認可度の変化などの原因が見られている。

　また、該研究所は2013年8月5日に発表した調査結果で、中学でいじめられなかった子は3割だけだった。さらに、日本文部科学省が2012年に実施したいじめ緊急調査によると、日本全国大学を除き、学校で発生したいじめ認知件数が、4月～10月までの半年間で14万件を超え、約2011年の2倍だった。しかし、日本全国の各自治体の調査方法や認定標準に差があるため、関係専門学者は「陰湿的で、まだ世間の目に入らないケースもたくさんある」と指摘し、実際の発生件数はこれ以上にあることがわかった。

　そして、いじめによる青少年の「窃盗」、「暴力」、「殺人」などの非行行為も問題視されている。日本警察庁が調査した結果によると、日本全国の警察が2013年の上半期に摘発した青少年非行事件のうち、いじめに関する事件が142件で、2012年の下半期の195件と比べるとは減少した。主な原因としては「（いじめられる子）力が弱い、無抵抗」との答えが34.6％で、「いい子ぶる、なまいき」との答えが19.3％などだった。さらに、小学生の性的ないじめも増加し、インターネットの影響などとも考えられる。

さらに、最近「LINE」（中国の「微信」に似たAPP）というアプリが若者の間で流行り、日本ではほとんどの子供がスマートホンを持つため、LINEは一種のコミュニケーション·ツールとしてよく若者に使われる。昨年LINEが原因で青少年の間で起きた問題としては、写真の被流出やグループトークによるいじめなどのケースがある。昨年7月に山形県中学生の男子生徒が野球部員の生徒たちに服を脱がせ、写真を撮らせた事件で、生徒たちはLINEを使って写真を内部で広めた。

また、子供の心理状況に関しては、いじめ防止に取り組むNPO法人によると、いじめられる子供のうち3人に１人が死にたいという調査結果がある。そして、いじめへの介入などが原因で、教師がいじめの被害者になる件もますます増加していく。

3　　いじめの定義

　昨年に公布された「いじめ防止対策推進法」では、「いじめ」とは「児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているもの」と説明した。

　そして文部科学省の調査においては、「いじめ」とは「当該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの。起こった場所は学校の内外を問わない」と定義されている。

　いじめの定義はいじめを判断する基準で、以上の定義は二つの機関が近年更新したもので、その中から共通点を探すと1、一定の人間関係の上で。2、心理的または物理的な攻撃で心身ともに苦痛を感じること。学校内の人間関係を踏まえて、いじめはクラスメート、同級生及び先輩後輩の間での発生率が高い。そして体に苦痛を与えるのは言うまでもなく、精神的にデメージを受けることだけでいじめと判断できる。また、最近サイバーいじめの発生率も高いため「インターネットを通じて行われるもの」を定義の中に加えた。

4　　いじめの要因

4.1　家庭的な要因

　子供の人格形成は家庭環境と重要な関わりがあると思われている。子供の人生に悪い影響を与える2種の家庭環境がある。一つ目は親が離婚した家庭や家族関係の薄い家庭といった不健全な家庭環境である。不健全な家庭環境の子供は健全な家庭を持つ友達と比べて劣等感を感じ、いじめられる子になりやすい。一方、社会の公平に不満し、人を敵視しやすい人格になるおそれがある。また親からの愛がたりないため、人を愛する気持ちもないからいじめられる側の気持ちをわかることができない。人をいじめてもいじめられる子の気持ちになれないから、自分の行為が不正当だとは思わない。二つ目は子供を溺愛過ぎる家庭環境。子供を溺愛すぎる家庭環境で育てられた子供は自己中心で、周りに自分を服従してほしくて、自分の目的を達成するため暴力まで使う。一方、親から保護されすぎて、社会経験が少ないため周りと打ち解けることが苦手で、集団から孤立され追い出される可能性が高い。

4.2　社会的な要因

1. 学歴社会

　日本は学歴社会で、中国と同じくらい学歴を重視する。学歴によって、社会的な地位や評価も違う。それが無意識のうちに子供たちに重いストレスをかけていた。親の威厳を逆らえず小学校から高校までさまざまな塾に通い、ほとんどの子供が家→学校→塾の三点生活をしている。日本では日常的な社会現象である。激しい受験戦争の中で、ストレスを解散できなくなる学生は他人をいじめることに向かい始めるかもしれない。

1. 核家族化

　日本の少子化が深刻の中、核家族も進行している。そして以前と違って現在の日本は女性地位の向上や男性の負担過剰などが原因で共働く夫婦がますます増えていく。共働く夫婦二人がたった一人の子供を持ち、子供の面倒を見る時間もない、子供との交流時間も少なくなる。子供が小さい時から一人でいる時間が多いため、人間関係がうまくコントロールできなくなる。そのため、集団から孤立されていじめられる。

1. 集団主義

　日本人は人と違うのが嫌い、目立ちたくないということがよく周りから聞きつける。周りと違う人間は許さない、その人を異端者と呼ぶ。異端者が出たら、集団から無視されていじめられる。2010年群馬県の小学6年生が、母親がフィリピン人であることで同級生にいじめられて自殺した。

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