论文总字数：7698字

摘 要

翻转课堂教学模式改变了传统教学方法，为国家实施新课程改革提供新方法. 在数学教学中融入“翻转课堂”的理念，能够调动学生的主观能动性，提高课堂的教学效率及效果. 本文就“翻转课堂”理念下的数学教学进行研究，探索在数学教学中应用翻转课堂的策略与方法.

关键词：翻转课堂，数学教学，教学策略

Abstract：Flipped classroom in China is still in a continuous exploring phase. This kind of teaching mode to improve the traditional teaching methods, provide a new way for the national implementation of the new curriculum reform.In mathematics teaching in classroom "flip" the idea, can mobilize students" subjective initiative, improve the classroom teaching efficiency and effect.In this paper, the concept of "flipped classroom" study of mathematics teaching, explore the using of flipped classroom in mathematics.

Keywords:flipped classroom,mathematical education,the teaching method

目录

1 前言 4

1.1 翻转课堂的一般特征 4

1.2 翻转课堂的实施方法 5

1.3 翻转课堂模式的优势 6

2 数学教学中应用翻转课堂的优势与不足 7

2.1 翻转课堂中数学教学的优势 7

2.2 翻转课堂中数学教学的不足 8

3 数学教学中应用翻转课堂的策略 8

3.1 激励学生明确教学目标 8

3.2 培养学生自主学习能力 8

3.3 鼓励学生交流解决问题 9

结论 10

参考文献 11

1 前言

翻转课堂教学模式源于美国林地公园高中. 该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams将制作好的视频放置在网站上以供缺课的学生使用，并且观察到学生真正需要教师帮助时是当他们做功课遇到问题的时候，而对于知识的传授则可通过课下学生的自学来完成. 于是，两位教师逐渐构成了借助于信息技术的手段将课堂教学中的知识传授与内化过程颠倒过来的翻转课堂的教学模式. 2011年，Salman Khan基于网络视频的开发创办了可汗学院，将学习所需资源与学校学习结合，打造出全新的世界性的课堂概念.

那么，“翻转课堂”的内涵是什么？翻转课堂又叫颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等. 乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为“翻转课堂”是一种媒介，翻转课堂除了教学视频外，最重要的是增加课堂时间，让学生可以更多的深入思考. 亚伦·萨姆斯任董事的 FLN（翻转学习网络，全称为 Flipped classroom）对翻转课堂的定义为：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者. ”

1.1 翻转课堂的一般特征

1.1.1 教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生将通过自主学习课程内容完成知识的吸收，从而替代了传统教学中教师的讲授过程，而原来学生课下作业转移到了课上完成．通过生生及师生间的协作及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学中“课堂学习 课后作业”的流程.

1.1.2 教学组织的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学中班级授课的课堂组织形式，教师针对相关疑难为学生创建自主探究和合作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进每个学生的个性发展，从而达到教学的最终目标.

1.1.3 师生角色的转变

翻转课堂教学模式将教师从传统教学中知识的传递者和班级的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的朋友；与此同时，教师的因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成为了学习活动中的探索者. 翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的.

1.1.4 教学资源的革新

微课，是从翻转课堂教学模式中展现出来的新概念.微课是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容简短，集中表述一个问题的小课程. 微课通常以微视频来表现，已成为翻转课堂教学模式教学中最为重要的部分. 学生在观看教学视频时就可以应用播放器的暂停及回看功能，能及时做笔记和进行思考，自主控制学习进度，并方便个人的巩固复习.翻转课堂教学模式不仅可以在课上使用资源，社会环境中提供的资源更为学生的课后学习提供了多样学习资源.

1.1.5 评价方式的多元

翻转课堂教学的评价方式改变了以往单一纸质测试，加强对调查、访谈、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价. ^[1]

1.2 翻转课堂的实施方法

一般来说，实施“翻转课堂”需搭建学习平台、划分学习小组以及建立竞争机制.

1.2.1 搭建学习平台

搭建学习平台就是建设数字化学习系统，可以让老师和学生及家长使用，教师通过系统上传教学视频以及其他学习资料提供给学生学习使用，以便为课堂的研究做好相应准备，学生可通过系统开展学习，并与老师、同学交流沟通，一般情况下平台系统的设计可以分为资源发布、交流互动、学习检测、资源推荐等模块.

1.2.2 划分学习小组

“翻转课堂”的优点之一就是可以充分利用小组合作学习，并且在课上以小组为单位，针对导学案内容进行分析、探讨，对有问题的地方，可通过组内或与老师交流来解决. 各班根据学生人数、成绩情况进行分组，每组人数控制在 4-6 人，每个小组推出一名组长，小组成员可坐在同一个区域内.

每组成员的成绩为优、良好、一般、差四个等级，这样有助于组内成员在讨论时，相互帮助，相互促进. 每组的成员可以按照顺序进行编码，号码由自己决定，但不能随意更改. 每次老师提问时，可直接叫编号，给每个学生落实任务，让所有的学生都认真完成手上的工作，避免合作学习流于形式.

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