论文总字数：37009字

摘 要

本文采用定性研究的方法，通过有针对性的访谈从身份认同的角度，探究体育特长生在高校中是否认同自己的“学生”身份，实现心理层面的校园融入。从现有政策看来，教育部关于体育特长生的招生制度存在运动等级差异大，文化水平层次多以及高校管理模式不人性化的现象，无论是体育特长生主观的自我身份认同，还是客观的社会定位，都表明体育特长生的校园融入出现了难以深入的困境。

本文从体育特长生、主流学生群体与高校制度建构三方面的身份认同问题进行访谈资料收集，选取体育特长生的身份认同作为校园融入的考量标准。最终发现，体育特长生心理层面的校园融入实际上是他们与主流学生群体双向融入的过程，需要双方的互动去打破群体间的边界和偏见。体育特长生群体对“学生“身份的认同更有利于他们的校园融入，而“运动员”身份在校园融入虽承担着一种消极影响，但当其荣誉效应与主流群体产生共鸣时，就会成为主流学生群体主动接纳特长生的促进因素。

关键词：高校体育特长生 身份认同 校园融入

Abstract

In this study, the qualitative research method, through targeted interviews from the perspective of identity, to explore the sports specialty students in college is to identify their own "student" identity, to achieve the psychological level of campus integration. From the existing policy, the Ministry of Education on the sports specialty students enrollment system there are differences in sports level, the level of cultural level and university management model is not humane phenomenon, whether it is sports subjective self-identity, or objective Social orientation, have shown that the physical characteristics of the campus into the difficult to deep into the plight.

This article from the sports specialty students, the campus mainstream groups and colleges and universities of the three aspects of the identity of the interview data collection, select the identity of sports identity as a campus integration considerations. Finally, it is found that there are differences in the identification of their own identity, mostly concentrated in the reasons associated with the sports experience; and the university training mode in the system provides a direct impact on the sports specialty students and the mainstream of the campus interaction, resulting in different The situation of the campus is different.

Key words: college sports specialty students，identity， campus integration

目 录

摘 要 1

Abstract 1

一、引言 3

1.高校体育特长生群体发展简述 3

2.问题的提出 3

3.研究意义 4

4.文献综述 4

（1）身份认同:体育特长生群体的身份建构 4

（2）校园融入：通过社会融入概念界定 5

（3）体育特长生群体身份认同与校园融入的关系 6

（4）体育特长生群体研究现状 6

二、资料与方法 7

1.资料收集与研究方法 7

2.访谈对象的选取 8

三、分析与讨论 8

（一）体育特长生的身份认同建构 9

1.体育特长生身份认同的自我建构过程 9

2.自我评价：体育特长生身份认同差异 10

3.群体建构：体育特长生的群体认同 11

4.制度赋予：教育管理部门对体育特长生群体的身份定位 12

（二）体育特长生校园融入与身份认同 13

1.体育特长生群体的内部分化 13

2.体育特长生群体与校园主流群体 15

3.高校培养模式与体育特长生校园期待的冲突 17

四、总结与建议 18

1.以“学生”身份认同感体现的校园融入 18

（1）多层次的运动经历 18

（2）高校的管理模式差异 18

（3）积极反馈的获得 19

（4）应对偏见的策略不同 19

2.如何提高体育特长生的校园融入感 19

（1）文化学习衔接不脱轨 19

（2）提高高校对体育特长生的重视程度 20

3.研究的不足 20

参考文献 21

致 谢 22

附 录 23

一、引言

1.高校体育特长生群体发展简述

1984年10月5日，中共中央正式下达《关于进一步发展体育运动的通知》，高校高水平运动队伍的建设开始推动发展。1987年4月，首批51所招收高水平运动员的试点高校规划出台，包括清华大学、中山大学、复旦大学等分布在全国29个省市的高校对有关招收对象，管理政策等作出了初步规划。20年以来，高校高水平队伍的建设始终为体育人才的全面发展提供支持，拥有良好体育竞赛成绩的运动员通过特殊的招生模式进入高校，成为高校中兼顾学与训的体育特长生。

有关体育特长生招生范围的界定，根据教育部公告，体育特长生又叫高水平运动员招生，是指经过教育部批准的招生高校根据该校高水平运动队项目的建设需要，推进素质教育，从参加全国普通高校统一招生考试的学生中特招有体育项目特长且又符合高等学校年度招生工作规定的学生。高水平运动队招生规模不得超过试点高校上一年度本科招生计划总数的1%，并须在经教育部核准公布的运动项目范围内招生。^[1]

2005年出台的《关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见中》，教育部明确表示：“普通高等学校建设高水平运动队的目的是为国家培养全面发展的高水平体育人才，目标是完成世界大学生运动会及国际、国内重大体育参赛任务、奥运争光计划和竞技体育可持续发展做贡献”。^[2]由此可见，如此小规模的招生规划，使体育特长生成为了高校中的少数群体,并且在完成课程任务的同时，他们还需承担各高校的体育竞赛任务。在“双重身份”的“双重压力”之下，体育特长生在校园中发展问题颇受关注，高校在培养这一群体时已经不只是简单的将体育特长生招收到校园中来，更重要的则是对他们进行有针对性的管理和教学。如何使体育特长生群体更好的融入到校园的主流环境当中去，成为各大高校面临的现实问题。

2.问题的提出

本研究的主要对象，是拥有“体育特长生”身份的学生。进入高校后的体育特长生虽然拥有了“学生”的身份，但在本质上他们不同于非特招学生，是拥有“运动员”和“学生”双重身份的群体。

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