生命教育视域下的高中思想政治课教学创新

论文总字数：8679字

摘 要

: 生命教育是一种人生价值观的教育活动，它以生命为主线，通过一系列的教育活动帮助学生认识生命的本质，提高生命的价值。但这一直是我国高中生思想政治教育的一个盲区。为此，我们需要：树立生命教育理念，优化高中思想政治教学目标；丰富思想政治教育内容，加大生命教育力度；融入生命教育理念，创新高中思想政治课教学方法。

关键词: 生命教育；思想政治教育；高中思想政治课生命教育

Teaching high school political lesson in the perspective of life education

LIU Dan

(School of Politics and Public Administration, Huaiyin Normal University , Huai’an, Jiangsu, 223300)

Abstract: Life education is a kind of life values education activities, it to life as the main line, through a series of education activities to help students to understand the essence of life, improve the value of life. But it has always been a blind area of our country"s high school students ideological and political education. To this end, we need: sets up the concept of life education, optimize high school ideological and political teaching goal; Enriching the content of ideological and political education, increase the intensity of life education; Into the life education idea, the high school thought political lesson teaching method innovation.

Key words: life education；the ideological and political education；high school thought political lesson of life education

以人为本的理念是马克思主义的思想精髓，是加强和改进高中生思想政治教育的指导思想。用以人为本的理念指导高中生思想政治教育，不仅是对思想政治教育的方式和方法的革新，也是对马克思主义中国化最新理论成果的继承和发扬。当代中国是一个践行以人为本的科学发展观的伟大变革的时代，而以人为本的根本前提是强调人的生命的存在。我国当代的高中生思想政治课教学只有从高中生的实际情况出发，了解学生的困惑，聆听学生的需求，在思想政治教学过程中不断加强生命教育，帮助高中生正确认识自己与他人的生命，重视生命，理解生命的意义，才能促进高中生的健康和谐发展。从高中生生命教育这一新理念出发，有助于满足我国高中生不同层次的精神需求，有助于促进高中生思想政治教育教学的发展，也是新世纪、新时代对我国高中生思想政治教育的新要求。

一、 生命教育概述

生命的问题，是人类社会最基本的问题，也是专家学者不断研究、不断探讨的问题。对生命教育这个概念的理解和解释，学术界众说纷纭，争论不断。从人类文化史看，“生命教育”思想源远流长，具有相当的复杂性。

（一）生命教育的内涵

有关生命教育的研究最早是从西方国家开始的。美国著名学者杰唐纳华特士为了应对20世纪60年代美国社会中出现的一系列吸毒、自杀、他杀等危害社会、危害国家并且伤害生命的现象，提出了生命教育的概念，由此开始了人们对于生命教育的研究，揭开了生命教育的面纱。20世纪90年代之后，随着社会的发展和人们思想的进步，人的生命的问题受到了越来越多的人的关注，生命作为一种隐秘而又神奇的现象吸引了很多人的目光，人们逐渐开始研究人的生命，关注人的生命，从而开启了我国生命教育研究的先河。随后在中国共产党的领导以及全国人民的不断努力之下，各种有关生命教育的活动陆续在我国国内拉开帷幕。上海、江苏、四川、黑龙江等省市纷纷加入生命教育的队伍之中，生命教育思想开始渐渐渗透到国人的生活之中。

生命教育的实践在我国陆续展开，但是我国学者对于生命教育的内涵仍然是仁者见仁，智者见智。研究者们分明从各自的角度对生命教育思想进行了深入的剖析。我国学者刘济良认为，所谓生命教育就是指要帮助学生准确认识生命，在认识的基础上能够理解人生存的价值，从而真正实现人的生命的意义。^[1]冯建军认为，生命教育是指对学生进行生命意识的熏陶、生存能力的培养和生命价值的提升的一种教育。 ^[2][2]许世平强调要对学生进行从生命出生到其死亡的一个全程的教育。^[3][3]本文认为，生命教育就是指教育者以人的生命作为精神内核，帮助学生正确认识生命、理解生命，对受教育者的生理、心理施加影响的活动。

（二）高中生思想政治教学中生命教育的内涵

国内外学者对于生命教育的内涵虽然没有一个明确的定义，但是根据高中生思想政治课教学的目标和高中自身思想发展的特点，我们认为高中生思想政治教学中的生命教育要通过思想政治课教学来不断渗透，通过高中生的思想政治课教学，让学生们体悟到生命的宝贵，尊重人的生命，从而不断提高生命的质量。高中生思想政治教育中的生命教育是一个新型的教育观念，它强调学生在进行思想政治教育的同时不断加强自身对于生命的关注，学会生存，学会生活，学会沟通。生命教育要包含在高中生思想政治教学过程之中，思想政治课堂教学要围绕与人关系最密切的、最基础的部分即人的生命而展开，关注生命，拓展和提升思想政治教学的范围及内容。

二、高中思想政治课教学重视生命教育的必要性及其依据

在我国现代社会经济的迅速发展和社会思想的巨大进步之下，人们的生活节奏日益加快，而高中生面临的压力也变得越来越大。在这种情况下，学生们有可能会出现一些心理问题，在其受到刺激之时，这些心理问题将会导致学生产生一系列过激的冲动行为。面对这一系列的社会现象我们发现，我国高中生思想政治教育教学中存在着严重的生命教育缺失的弊端。生命教育不仅是当代我国思想政治教育自身发展的需要，也是我国高中生健康成长的内在需要。我国高中生思想政治课教学重视生命教育的必要性及其依据主要由以下两个方面所决定：

（一）理论方面：

1.中国关于生命哲学的理论

生命哲学理论在中国的提出有着深厚的理论基础。中国关于生命教育思想的理论依据主要是从儒家和道家的生命思想展开：我国儒家学者认为世界万物是相互联系，相互依存的，人如果想要了解自己的命运，了解自己的未来，就必须先了解世界万物，然后才能认识人。儒家强调的是“乐知天命”，人在认识自己的前提之下，实现自己的目标，追求自己的人生价值。此外，儒家学者孔子曾说君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言,小人不知天命而不畏也。^[4][4]可见，儒家对生命的认识是一种敬畏而又无奈的态度,强调人的生命是宝贵的，每一天都要好好珍惜，充分利用自己的生命来实现自身的价值。道家学派庄子的理论则和儒家不同，道家学派强调通过对道的研究，寻求超越的精神境界和高尚的人格，使人的生命超越生死的限制，追求生活的快乐。

2.西方关于生命哲学的理论

西方最先对生命价值进行探讨，关注生命的是古希腊学者毕达哥拉斯。在他看来，人的生命是平和而神圣的，我们要学会尊重每一个人的生命。后来大学者苏格拉底强调人们对于自己心灵的认识，认为人可以在永无止境的追求中获得不朽的灵魂，主张人们对自己的生命进行反思。苏格拉底强调“未经思考的生活不值得过”，人要在社会生活中不断思考，探索研究自己生命的价值。随着社会经济的不断进步，人们的思想日益开放，人们越来越多地关注生命，追求生命的价值。

3.马克思主义关于生命哲学理论

马克思批判性地吸收了以往的哲学内容，用唯物主义、辩证观提出了现实的人的思想。揭示了人的本质，形成了马克思以人为本的思想，为生命哲学的思想奠定了科学基础。马克思认为人是社会和国家进步的真正原因，个人的进步对社会的发展有推动作用，当然每一个人的进步都离不开社会这个大家庭的发展。以人为本是马克思主义的本质要求。以人为本的首要前提是人生命的存在。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”^[5][5]人在人们的生产劳动中结成生产关系，在劳动和对社会的奉献中创造价值，在个人和社会的统一中实现人生价值。马克思生命哲学的思想要求我们在解决问题、分析问题的时候，要将人的尺度与历史的尺度相互结合，对我们的生命给予关注。

（二）现实方面：

1.社会方面：思想政治教育环境价值取向失衡，媒体导向偏误

众所周知，一个人健康的心理以及良好的个性对思想政治教育的发展过程有很大的帮助。然而，一直以来，社会主导的价值观却片面地强调社会价值的重要性，忽略了个人价值，甚至把社会价值和个人价值对立起来。比如，在我们社会的思想政治教育中，无论是报纸、电视、期刊都大量宣传人的社会价值的重要性，我们强调集体、社会和组织，渐渐忽略了个人和自我。在此环境下的思想政治教育尤其突出了人的工具性存在，忽视了对于人们生命教育的重要性的宣传，违背了高中思想政治课教学过程中以人为本的基本原则。近几年社会上发生的一些危害自己或他人的事件也敲响我们的警钟，我们在进行高中生思想政治课教学过程中要将生命教育的观点融入其中，将两者有机结合，促进高中思想的健康发展。

2.学校方面：教育内容学科化，忽视人的主体发展

生命教育思想下的高中生思想政治教学工作应从学生自身的实际情况出发，了解学生在学习和生活中的需要，通过教师在课内外的指导，帮助学生树立积极、正确、健康向上的生命观，珍惜生命，从而使高中思想政治教育真正做到教育人、发展人、感化人和提升人。但是目前一些学校的思想政治教学在课程的设置上，仍然是依据我们传统的政治教育为主的方式，忽略了在进行思想政治教学过程的同时要与日常生活加以结合，要与生命教育向结合。生命教育观念下的学生思想政治教育是帮助学生树立正确的思想、正确的观念。传统思想政治教学常常以一人一事来教育学生，仅仅关注思想政治教育的暂时目标，忽视人的全面发展和长远发展。传统高中生思想政治教育强调学生要顺从、要温和、要服从，却忽视对学生的创造力与进取心的培养，忽视了对学生生命意义的重要性的教育，不利于学生的全面发展。

3.教师方面：师生关系疏离，教学方法不当

随着大集体式的教学规模在学校的应用，从事思想政治教育理论课程的教师每天安排的教学计划十分紧凑。在教学过程中，教师只能将课本知识简单地告知学生，而没有时间与学生互动交流，更不关心学生的实际掌握程度，使得教学过程枯燥无味，教学效率也不高。如今专职思想政治教育理论教师的缺少，使得一位教师可能要承担几个大集体式的班级教学的任务，总人数可能达到100－250。由于教师自身的精力是有限的，过重的教学任务使得教师逐渐忽视学生的个人需求，不能及时发现学生在生活中的困难。学生对于教师制定的教学计划难以理解，更加不会运用。教师与学生之间缺乏情感交流，学生心理出现难以克服的困境得不到及时的帮助和解决，这也违背了我们高中思想政治教育观念中以人为本、关爱学生的理念。

4.学生方面：高中生自身思想复杂，辨别能力薄弱

随着社会经济和科学技术的不断发展，高中生所处的社会环境以及自身成长的家庭环境背景也日益复杂起来。当今在校的高中生普遍是 “90后”的青少年，他们个性鲜明，思维活跃，崇尚自由，渴望摆脱束缚，具有良好的创新思想和冒险精神。但是当代高中生在社会各方面强烈的冲击之下，也存在着价值观念功利化、理想信念缺失、心理承受能力不足、集体荣誉感淡薄等一系列问题。因此要做好新时期高中生的思想政治课教学工作，仍然有许多难题需要克服。

三、生命教育视域下高中思想政治课教学的理论创新

十七大明确提出，以人为本理念是科学发展观的核心。以人为本的前提强调的是人的生命的存在。人本观念的提出要求我们必须重视生命教育，不断加强生命教育。生命教育的理念要落实在高中生思想政治课教学中，即要求我们以学生为主体，以学生为教育之本，使高中生思想政治教育更加人性化，更多地关注人的生命。虽然我国高中将思想政治教育与生命教育加以了一定的结合，但是在生命教育视阈下的高中生思想政治课教学创新仍然不够。我们必须从高中生思想政治教学目标、教学内容和教学方法三个方面对高中生思想政治课教学加以探索和创新。

（一）坚持生命教育理念，明确高中生思想政治教育的教学目标

1.注重学生个性化培养，实现学生的全面发展

十七大明确提出，以人为本理念是科学发展观的核心。以人为本的理念要落实在高中生思想政治教育之中，即要求我们以学生为主体，以学生为教育之本，使高中生思想政治教育人性化。长期以来我国在高中思想政治教学中不断突出学生工作的被动性，而忽视其主体存在性。事实上高中思想政治课教学必须在创新传统的思想政治教学方法基础上，正确理性地对待学生，因材施教，具体问题具体分析，关心学生的健康成长。高中生的全面发展是思想政治教育的最终目标。我们在高中思想政治课教学中要不断强调生命的重要性，用自己的言行举止去感染学生、教育学生，不断提高学生的政治素质和思想觉悟，鼓励学生自主学习，探究学习。为学生兴趣的发展、视野的开阔和能力的发挥提供广阔的空间，最终促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。

2.注重培养在校高中生的和谐人格，完善人格教育

2004年9月19日，中国共产党第十六届中央委员会第四次全体会议上正式提出了“构建社会主义和谐社会”的概念。 ^[6][6]民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处为特征的社会主义和谐社会，是全面贯彻落实全面小康社会奋斗目标的一项重要任务。人格教育是思想政治教育的重要内容，高中生思想政治教育的一个重要目标就是塑造学生健全的人格。人格是个人所具有的尊严、品格、思想境界等等的总和。我们只有完善个人的人格，提高个人的素质，才能够实现学生的全面发展。在高中生思想政治教学完善提高个人的品德，增强学生的素质，完善学生的人格，规范学生的行为，使学生养成良好的心理品德和高尚优秀的心理品质。

3.注重实践精神的培养，提高学生的实践能力

实践精神的培养、实践能力的提高是学生学习过程中的核心环节也是学生学习的最终目的。实践在人才培养的过程中地位十分重要。实践精神围绕教育教学目标而展开，在思想品德教学的过程中，使学生亲身体验和感受自己所学的理论知识转化为实践。随着生命教育在思想政治教学课程中的传播，学生把对生命的热爱、尊重渗透到生活中，树立正确的生命观，珍惜生命。我国经济社会迅速发展,国家和社会迫切需要一批具有较强的实践精神和实践能力的高素质人才。然而长期存在的旧的教育观念,把学生看作“知识容器”,忽视了对学生实践精神和实践能力的培养。因此,生命教育视角下的思想政治教育要不断加强和重视学生实践能力的培养,及时弥补现有人才培养体系在实践方面存在的不足,帮助学生激发活力和建立自信心。

（二）活化生命教育教材，丰富思想政治教育的教学内容

我国高中生思想政治课教学是提高学生思想水平的重要途径，通过思想政治教育帮助学生减轻心理矛盾和冲突，正确认识自我，开发身心潜能是我国思想政治教育的重要目标。但是我国传统的高中思想政治课教学仍沿用着传统教育的方式，注重对学生政治理论的教育，强调学生对于理论的认识、理解，忽视了思想政治教育的生命教育。丰富思想政治教育内容，活化生命教育观念，引导学生正确理解生命的价值，追求完善的人格在高中生思想政治教育教学过程中具有重大意义。基于生命教育视角的思想政治课教学还要包括以下四个方面：

1.关注生命

生命是我们活在这个世界上的基础，没有了生命其他一切都是空话。我国高中生的思想政治教育强调实现高中生的全面协调可持续性发展，尊重学生的个体差异，以人为本，但是假设我们进行思想政治教育的主体高中生的生命正在受到威胁，我们所倡导的思想政治教育在此时将变得毫无意义。学生能否正确对待生命，能否认识到生命的价值与意义，能否不断提升自己的生命价值，能否追求更高的就精神境界是我们进行思想政治教育的前提。要对学生进行思想政治教育，学生和教师都应该具备健康的生命观念，能够对生命历程有所发现，有所感悟，积极主动关注生命，体验生命。

2.敬畏生命

人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。 ^[7][7]生命是我们存在的基础，是我们创造历史的前提。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在何谈人的存在。每个人的生命都是宝贵的，每个人的生命都是短暂的。高中思想政治课教学要不断增强学生们对于生命的感知，引导大学生树立正确的生命观，正确调适自我，发展自我，建立起和谐稳定的新型社会主义人际关系。

3.尊重生命

每个人的生命都是神圣的，生命对于每一个人来说都是一笔丰富的人生资源。尊重生命也是我国思想政治教育中的一个重要内容，强调从人的生命的存在为出发点，全面理解和认识生命的价值和真谛，提升人们对于生命的尊重，促进学生素质的提高和人格的健全。引导学生正确地认识生命的现象，理解人与人之间的关系，尊重自己的生命，尊重他人的生命，树立起自尊、自信、自强的精神。

4.热爱生命

《上海市中小学生生命教育指导纲要》中高中阶段的生命教育内容，提到：“理解生与死的意义，培养积极的生命态度。”^[8][8]每个人的生命只有一次，每个人从生命的开始之日，就有了一个新的开端，新的开始。每个人的生命都是短暂的，我们需要认真地面对生命中的每一分钟。每一个人的生命都是美丽的，我们每个人都应该热爱自己的生命。

（三）融入"生命教育"理念，创新高中思想政治课教学方法

1.教育模式由单一教育型转向多维立体型

传统思想政治教育采用单一教育方法。随着社会的不断发展，单一教学体系和教学方法难以适应改革开放以来日益多元化的中国社会。开放社会和市场经济的一个基础特征就是价值多元化，个人遵循不同的价值观和方式来追求自己所认为的幸福，各种价值在法治下相互宽容、和平共处。思想政治教育作为价值生成、发酵和传承的主要载体，单一教育型肯定不能实现思想政治教育所承担的责任。思想政治教育是一个多维的立体结构，在教学过程中各个因素相互配合、相互协调。因此在思想政治教育中我们要坚持以人为本，以服务于学生发展为标准，构建多元化、全方位、多层次的立体型教育方式。

2.教育方法由传统灌输型转向科技辅助型教育法

传统灌输法我们也可以把它称之为填鸭式教育法，指在思想政治教育教学过程中把学生比作鸭子，教师依据自己的感受、自己的思维程度以及自己的思维方式单方面地向学生灌输知识。这种传统的灌输法使得学生在学习知识的掌握上困难重重，日益丧失学习的主动性。科技辅助型教学要求我们主动积极利用当今社会高新科学技术，将网络、多媒体等适用到思想政治教学过程中。利用广播、电视、报刊、杂志等，利用现代高科技这一平台上，充分调动学生自主学习的积极性，促进学生的有效学习。采用科技辅助教育法，旨在增强学生和教师之间的互动，以让灵活地掌握所学知识，帮助学生更加客观地分析事物，解决问题，增强思想政治教育的实效性。这样看来，思想政治教育从传统灌输式转为科技辅助式是大势所趋。

3.课堂教学由教师主讲型转向课堂师生互动型

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