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摘 要

在小学数学课堂教学中，课堂巡视是每节课不可缺少的环节，在教学工作中发挥着重要的作用。利用好课堂巡视，能使教师及时发现学生学习中出现的问题和教学的疏漏之处，掌握教学进度及学生掌握知识的情况，使教学效果事半功倍。但在实际的数学教学中出现的失当的课堂巡视现象如“视而不巡”、“巡而不视”、“强巡暴视”等给教学产生了严重的负面影响。为此笔者对教师课堂巡视的有效性策略进行了积极地探求。

关键词：小学数学，课堂巡视，负面影响，有效性策略

Abstract：In the math teaching during the period of primary school, class patrol is an essential part of each lesson, playing an important role in the math teaching. Good use of class patrol, make teachers to find the problems in students’ learning and teachers’ teaching, control teaching progress and the state of students’ learning, to get all teaching things done. But in the actual teaching of mathematics, improper class patrol, including "without regard patrol", "patrol without vision", "strong violence, as the patrol", cause the math teaching a serious negative impact. Therefore, the author is trying to explore the effective strategies of the class patrol.

Keywords：primary school mathematics, class patrol, negative impact, the effective strategies

目 录

1 前言 3

2 失当的教师课堂巡视对教学产生的负面影响 3

2.1 巡而不视—走马观花 3

2.2 视而不巡—徒有其表 4

2.3 强巡暴视—过犹不及 5

3教师课堂巡视的有效性策略探寻 6

3.1 放松“预设教学” 6

3.2 推崇“走马赏花” 7

3.3 善于“容错借错” 7

3.4 巧用“纠错改错” 8

3.5 坚信“无为而治” 9

结论 11

参考文献 12

致谢 13

1 前言

“在现今的数学课堂教学中流于形式、低效甚至无效的课堂巡视还普遍存在着^[1]。”在这样的课堂上，当老师安排学生自主讨论或者布置学生习题后，他们有的来回巡视，维持课堂的秩序；有的指明进度慢的学生，让他们抓紧时间完成。或者发现学生的错误很不耐烦，予以呵斥。或者只是毫无目的地来回晃悠，做做样子。在这些老师眼里，课堂巡视只是完成教学中的一项任务，对学生的影响不大。显然这种教学是以教师为主体的。

现今，以人为本，以学生为中心的教学方式成为教学的重点。而课堂巡视是每节课都不可缺少的，是教学过程的重要组成部分。深入渗透以学生为中心的教学理念，要求教师在课堂巡视时，走下讲台，深入学生中间，了解学生学习过程中的知识掌握以及学习心理、学习习惯等情况。教师的课堂巡视是无时不在，无处不在的。新课之前，为检查学生的复习情况和新课的预习情况教师需要进行巡视；学生在自主探究、小组讨论、分组合作时教师需要进行巡视；学生在完成习题时教师需要进行巡视。有效的课堂巡视，能使教师及时发现学生学习中出现的问题，发现和辅导学生学习，还能发现自己教学中的疏漏之处，有利于帮助学生快速有效的获取知识，培养学生形成良好的学习方式和行为，养成好的习惯，促进学生的身心健康，并且促进老师与学生之间良好的师生关系的形成。

本文分析了小学数学教师在教学巡视中出现的失当之处，以及对教学产生的负面影响，就如何在巡视中深入学生，了解学生学习情况，如何发现自身教学存在的缺陷以及如何上一节精彩的数学课等问题提出有效的巡视策略。

2 失当的教师课堂巡视对教学产生的负面影响

教师的课堂巡视在教学工作中发挥着重要的作用。良好的课堂巡视，能够提高教学效率和效果。但在实际的数学教学中，教师失当的巡视方式往往被忽略。聚焦如下现象，便不难发现，失当的教师课堂巡视对教学产生了严重的负面影响。

2.1 巡而不视——走马观花

2.1.1 对学生的错误视而不见

有的教师在课堂中的巡视只是流于形式，看似重视巡视，其实走马观花。在这种课堂上，当教师安排学生自学或作业后，他们穿梭在各组间，有的只是维持课堂秩序，保证课堂的安静有序；有的只是为掌握学生的学习进度，轻轻扫一眼学生的作业。对于学生在学习中的困惑，教师没有及时予以帮助解答，致使学生被问题困惑，学习积极性受到打击，长此以往，会对数学失去兴趣。

案例1：一个长3厘米，宽2厘米的长方形，长和宽各增加1厘米后面积是多少平方厘米？大部分学生是这样理解的：

但也有部分学生是这样理解的：

教师在巡视完之后，请了一位学生（对的）回答了之后就结束了这个问题。而此时做错的学生则一脸茫然，不知自己的做法哪里出了错。正是因为教师的巡而不视，对学生的错误视而不见，或怕耽误课堂教学时间而避而不见，才导致了一部分学生的错误不能得到解决。错误越积越多，对后面新知识的学习形成了阻碍，一定程度的影响学生。最后学生必然产生消极的学习情绪，对学习失去信心，影响以后的学习。

2.1.2 忽视生成性资源

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”^[2]而在实际教学中，教师在课堂巡视时巡而不视，不能关注每位学生的学习情况，不能巧妙利用学生学习时出现的“意外”，忽视生成性资源，造成教学资源流失。

案例2：教学《圆柱》一课，探究圆柱的侧面积公式时，当学生明白要把曲面转化为平面时，教师请学生把课前准备的圆柱体侧面用剪刀剪开，观察展开后的图形。绝大多数学生都是沿着高剪开。可有些学生沿着不规则线路剪开。教师在巡视是虽然看到了，视线一扫而过，交流时也为提及。这是很好的资源。无论沿什么线剪，只要把一边不规则的部分沿着高剪开，然后拼到图形的另一边，这样就又转化成长方形。这就证明了不管把圆柱侧面怎么展开，所得图形都是平面图形，而且都能探究出圆柱侧面积公式。我很惋惜，这么宝贵的生成资源，激起学生学习动机、热情和自主学习的机会就白白浪费了。

2.2 视而不巡——徒有其表

所谓“视而不巡”，是指执教者只站在讲台上四目扫视，而没有走下去，没有走到学生中间进行指导和交流。

2.2.1 不能及时发现教学中的疏漏之处

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