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摘 要

在小学低年级的语文教学中，识字教学既是主要教学任务，又是教学的重点。随文识字是学生在具体的语境中学习生字，从字到词，再由词到特定的语句，乃至将语句放到一段文章中去，也是低年级语文识字教学中首要采取的教学方法。本文以小学低年级师生为对象，通过调查分析，如今语文课堂中随文识字教学上的不足，从而提出建议并对随文识字的教学策略进行步骤分析。

关键词： 小学低年级,随文识字,教学策略

Abstract：In the lower grades teaching of primary school, literacy teaching is the main teaching task as well as lower grades’ teaching focus .Learning how to read and write with text is one kind of teaching literacy. It enables students to participate in a specific locale literacy, from word to phrase, and then to a specific statement, and even make the sentence into a paragraph of text, which is also the main way to teaching literacy in the lower grades. In this paper, the lower primary school teachers and students as objects. We can know the shortcoming in the Chinese class through investigation, and then give some suggestions and make step analysis of the literacy teaching strategies with the text.

Keywords: lower grades of primary school, learning how to read and write with text, teaching strategies

目 录

1 前言 3

2 随文识字的教学意义 3

3 低学年段开展随文识字的优势 4

3.1 随文识字能够激发学生阅读兴趣 5

3.2 随文识字能够加深学生文本理解 5

3.3 随文识字有助于学习生字书写理解字义 5

4 低学年段识字教学现状分析 5

4.1 教师随文识字教学观念有待加强 6

4.2 教师教学环节设置不科学 6

4.3 教师教学课时目标设置不明确 6

4.4 教师教学过程中识字环节过于集中 6

4.5 教师识字教学过于注重记忆字形缺乏读写训练 7

4.6 教师识字教学不注重字义词义的把握 7

5 小学低学年段随文识字教学策略步骤分析 7

5.1 随文正音 7

5.2 随文记字形 8

5.3 随文解字义 8

5.4 指导书写，巩固生字 9

结 论 10

参 考 文 献 11

致谢 12

1 前言

《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点,1-3年级是识字的高峰^[1]。想要抓好这个学习阶段，为学生以后的学习打下扎实的基础，就要将识字置于教学的重要位置。但是在教学过程中，识字其实是很枯燥的，一部分学生也没有养成在生活中积累字词的习惯。所以，生字的学习就要全部在课堂上完成，而且生字量较大，在有限的讲授时间内，要学习课文、生字甚至还要会写生字，完成这几项任务往往会感到时间紧迫，一不小心就有可能造成拖堂，乃至可能没法完成教学的任务。在如今减负的背景下，由于教学时间有限，所以就更加要求我们老师将识字、写字教得更扎实，为后面的学习打下良好的基础。

低年级的识字教学历来有两种：一种就是在学习课文之前集中识字，指导学生读准字音，记清字形，然后再进行课文教学；另外一种就是把识字的任务和课文的学习串联起来，使学生在阅读课文中进行生字的学习。第一种方法的识字重点清晰明了，方便教师在课堂上带领学生学习生字，但也容易模式化；第二种教学方法的优势就是在语言环境中去识字，通过教师的引导，学生可以积极主动地参与到具体的语言环境中去学习生字。前一种为典型的集中识字后一种则被称之为随文识字。随文识字以文章作为入手点，因此学生所面对的生字都不是独立的一个，而是有特定的言语环境的。而随文识字中的“文”其实不单单指“课文”，它还指“某种确定的语言环境”。随文识字的教授方法改变了传统识字教学片面性与独立性的缺陷。联系现代的教育理论，随文识字把要学的生字词放在了确定的语言环境之中，让学生学习、明白、理解和把握生字。随文识字能够高效地激发学生学习的兴趣。它迎合了儿童好动、好奇，长时间不容易集中注意力等特点；它具有简洁的讲授环节，平实的讲授方法，严密的讲授结构；注重激起学习兴趣、培养学习能力，有利于提升学生的素质，特别适用于小学语文低年级识字教学的实行。

2 随文识字的教学意义

识字方式是多样化的，有“集中识字”“归类识字”“注音识字”等等，这些识字效率都不低，为什么还是主要采用的是随文识字呢？它的意义和优势又是什么？只有清楚了解这些问题，我们才可以更好地运用这种教学方法。

我们一般常见的低段语文课堂模式是这样的：教师首先带领学生读一读，记一记课文中的生字，生字学完以后，就将它们放在一边，剩下的时间，教师组织学生朗读课文、帮助学生理解内容、分析问题。这一学段语文教学的重点应该放在字词教学上。上述的这种教学模式，教师将大半的时间用来分析课文，而字词的教学并未突出，显然是本末倒置的。

“集中识字”“归类识字”等教学方法，就是将要学习的生字放到一起，进行集中学习。这样的识字效率确实比较高，但是这种那个方法不利于学生学习精力的分配，而且这样的学习强度，不可能持续太长时间，在短暂的时间内，要记住八至十个生字的字音、字形以及相关的词语，用到的大多是瞬时记忆。这种教学方法使孩子们记得快，但是忘的速度也是成正比的。

从语文的课堂教学结构来看，“集中识字”是一种典型的板块式的教学。整个课堂被分为几个大块，而这几个大块之间也不存在必然的联系。生字教学的时候只识字，分析课文的时候只学文，整个课堂的结构松散，缺乏整体性。从时效性和艺术性来看，这样的课堂教学是大打折扣的。

3 低学年段开展随文识字的优势

简单地来诠释，“随文识字”就是随课文逐字进行学习,就是生字的教授都紧密结合具体的语境。在具体语言环境中,联系汉字的规律进行生字的讲授。语言环境是什么？《汉语小词典》说:环境,就是“周围的情况和条件^[2]。”因此,我们可以得知，生字的语言环境的解释便是生字周围的情况和条件。这个确定的环境就是用书面语或者口头语来表述出来的。换而言之，就是不是单独地识字,而是在具体语境中识字，这样做有以下几个显著的优势：

在一个确定的语言环境中的汉字，它的音、形、义也是具体、详细、确定的。以字音来说，首先一个脱离了具体语言环境的多音字是无法判读它的读音的；其次读音一样的字难以辨别其意义；最后是关于变调、轻声的问题，在不同语境中有些字音会发生改变。以字形来说，汉字是音和形都为义做铺垫的表义文字。所以在确定的语言环境中，才越发有利于字形的突破。最后说说字义，汉字中有相当一部分字都是多义字，只有在一定语言环境中，它的字义才能确定，还有一部分是没有独立成词的汉字，只有和其他汉字结合起来才可以确定其意义，如琵、枇等。

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