小学低年级识字教学存在的问题及其解决方法

论文总字数：8584字

摘 要

小学低年级识字教学存在识字形式单一、识字过程的阶段性特点不明显、针对生字的特点设计教学环节的意识不强、忽视识字方法的传授和能力培养以及学生的负担重等问题，究其原因主要存在于学生、教师、家庭和教材中识字教学的编排设计等四个方面。对于这些问题主要采取创设契机，提高识字兴趣；重视指导，教会学生识字方法；学校教育与家庭教育相结合；运用多种形式复习巩固生字；激发想象促进识字等方法进行解决。

关 键 字：识字教学，问题，原因，方法

Abstract:Literacy education for lower-grade pupils develops in monotonous form,lacks noticeable stage characteristics of literacy process,is weak in designing teaching procedures according to the features of new words and overlooks the significance of teaching methods as well as the fact that students may be overburdened.The reasons for those problems lie in the arrangement and designing of literacy education form the aspects of students,teachers,families and textbooks.To tackle those problems,it is critical for literacy education to create opportunities for raising students’ interest,focus on teaching methods,unite the efforts of both schools and familys,apply various forms in reviewing and inspire students’ imagination in learning new words.

Key words:literacy teaching,problems,reasons, the solution

目 录

1 前言………………………………………………………………… 5

2 小学低年级识字教学中存在的问题……………………………… 5

2.1 识字形式比较单一………………………………………………… 5

2.2 识字过程的阶段性特点不明显…………………………………… 5

2.3 针对生字的特点设计教学环节的意识不强……………………… 6

2.4 忽视了识字方法的传授和能力的培养…………………………… 6

2.5 大量机械的抄写加重了学生负担………………………………… 6

3 小学低年级识字教学中存在问题的原因分析…………………… 7

4 解决识字中存在的问题的方法…………………………………… 7

4.1 创设契机，提高识字兴趣………………………………………… 7

4.2 重视指导，教会学生识字方法…………………………………… 8

4.3 学校教育与家庭教育相结合……………………………………… 10

4.4 运用多种形式复习巩固生字……………………………………… 10

4.5 激发想象促学字…………………………………………………… 11

4.6 认写分流、多认少写……………………………………………… 11

结论……………………………………………………………………… 12

参考文献………………………………………………………………… 13

1 前言

由于低年级小朋友年纪小，好动、好奇心强又好玩，认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习大多依赖于自己的具体生活经验。因此接受性学习受到很大的限制，只有在一定范围内才可行。他们几乎没有可以同化新内容的知识或经验，虽然有一定的词汇量，但是不够丰富。小学低年级学生的机械性记忆和形象思维占优势,孩子们习惯于形象思维、被动思维，思考的问题一般都是由教师提出的，学习上习惯性的依赖教师和家长。在学习的过程中很难长时间集中注意力，并且他们的注意力一般多与兴趣、情感有关，在上课时会经常出现不专心、开小差、打瞌睡、问题回答不正确、理解不透彻等现象。可是在语文学习中，教材要求的识字量很大。如何提高学生的学习兴趣、吸引他们的注意力并教给孩子们既正确又高效的学习生字的方法，是小学低年段教学中亟待解决的一个问题。字词、句子、段落、篇章这些都是建起小学语文这座大厦的材料。而字词教学就像大厦的基石一样，它的教学质量直接关系到语文教学的质量，甚至关系到学生掌握语言文字这一工具对于其他各门知识的学习质量。因此，让孩子们摆脱“汉字难认，汉字难学”的观念，是广大新老教师们长期努力的目标，也是创造师生学习的双赢的最佳方法。

2 小学低年级识字教学中存在的问题

2.1 识字形式比较单一

在低年级的语文教材中，虽然设计有：看拼音识字、看图学句中识字、归类识字以及随文识字等等形式，但是在“随课文识字”这一板块中，大部分教师往往采用“集中识字”的形式较多，却很少在课文的学习中教学生字，也就是《新课程标准》所提倡的在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。在我实习期间教授一年级语文《水里的娃娃》这一课时，指导老师在听课后就生字的学习方面提出了很多宝贵的意见。尤其指出我在教学这篇课文中的生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字。

2.2 识字过程的阶段性特点不明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡生硬，即使是大部分学生所熟悉的生字也进行系统的笔画分析，会致使学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。比如在“碧”字的教学过程中，很多教师会通过笔画在田字格中的位置的教授让学生们硬性记忆，但是实际的结果就是学生虽然会写会读会认了，但不久便忘记了。

2.3 针对生字的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是生字教学的三个重要因素。但在教学时，教师往往会为了面面俱到，致使重点很难实现，难点更不易化解。对于一些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，教师可以对学生进行引导学习；对于较难掌握字的“音、形、义”才重点出示。如沪教版小学语文二年级下册《西湖名堤》这一课的生字词教学中，老师不必对全部生字的音、形、义进行分析。其实有的生字学生能够理解，并不难掌握，例如：“伏”、“宋”、“浓”。只要抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学习生字的效果会事半功倍。

2.4 忽视了识字方法的传授和能力的培养

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