小学课堂小组合作学习低效现象分析

论文总字数：9906字

摘 要

新课程倡导学习方式的变革。而合作学习作为一种具有创新意义的学习方式，因其独特的优势及影响，越来越多被人们所接纳，也越来越多的运用于教学过程中，故新课程课堂教学中小组合作学习在小学课堂中运用的有效性探究是一个值得进行深入研究的课题。本文就是针对目前小学课堂合作学习中存在的低效现象，从小组合作学习的分析、定位、分组、调节、评价等几个方面入手，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效小组合作学习，指导学生更好更优学习的目的。

关键词：小学课堂，小组合作学习 ，低效现象，对策研究

Abstract：The new curriculum advocates innovations on their ways of learning. And cooperative learning as a kind of innovative approach to learning, because of its unique advantages and influence, more and more accepted by people, and more and more used in teaching process, Therefore, the new curriculum classroom teaching group cooperative learning in the elementary school classroom to explore the effectiveness of using is a worth studying further. This article is aimed at the present situation of the elementary school classroom cooperative learning inefficiencies, From the analysis of the cooperative learning group, positioning, grouping, regulation, evaluation and so on several aspects, the improvement way of cooperative learning strategy, in order to truly achieve effective cooperative learning group, the purpose of guiding students better and better.

Keywords：the lesson of a primary school ，group cooperative learning，ineffective phenomena ，Countermeasure research

目 录

1 引言 4

2 合作学习低效现象透析 4

2.1 研究对象 4

2.2研究过程 4

2.3 调查结果分析 7

2.4低效现象原因探究 7

3 有效合作的创设 9

3.1 组长——成功的“基石” 10

3.2 任务准备——知识的“加工厂” 10

3.3 展示——学生的“舞台” 11

3.4 评价——课堂的“兴奋剂” 11

3.5 反馈——课堂的试金石 11

结语 13

参考文献 14

1 引言

合作学习是新课改倡导的一种新的学习方式，而小组合作学习是正式合作学习中运用最为广泛的学习方式。小组合作学习就是以合作学习为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习通过小组与小组之间，小组内部成员之间的合作，在学习中通过互帮互助，互相取长补短，兵教兵、兵强兵、兵练兵，并注意发挥每一个学生的资源优势，让学生在学习中体验到成功而带来的幸福感，从而让课堂实现学会、会学、乐学、愿学的目标。

2 合作学习低效现象透析

随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生巨大的变化，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于小学课堂教学中。合作学习能够营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性有了发挥的空间，积极性得到大大激发，个性也可能得到张扬，创造性得到培养，从某种意义上讲可以使课堂教学收到很高的效益，对学生的可持续发展有很大的帮助，对学生的健康快乐成长有很大的促进作用。但是，在老师们的实际教学中有一些不和谐现象值得我们深思：合作学习中思考不充分，犹如空中楼阁，缺乏扎实的根基，；合作学习的要求缺乏精心设计，缺乏有效性；合作学习中教师是主导者，不是参与者、指导者，如同在作秀，没有实际效果；合作学习中学生缺乏合作意识与技能，不善于倾听；合作学习中评价过于单一，学生的学习过程与努力付出得不到重视；小组之间的交流被忽视，个人看法被忽视等等。

对此，我对小学课堂小组合作情况做了一个调查研究。

2.1 研究对象

参加本研究的学生共70人，来自连云港市灌云县陡沟中心小学五（7）、（8）班，他们是同一年级两个班的学生，可以代表普遍小学课堂学习的学生。

2.2 研究过程

本次调查共进行了三次，第一次是对学生进行初步了解；第二次是在学生进行了小组合作学习初期进行调查，并对学生的学习现象进行分析；第三次是在教师与学生对合作学习改进之后进行调查。

2.2.1 初步了解学生

在进行相关的教学实践活动前，对这两个班的70名学生的学习情况作了一次问卷调查，对学生的学习情况进行一个初步的了解。结果发现，两个班的学生在传统教学模式下，学生具有较高学习积极性的只占30%；认为自己的学习能力差的学生占66%；不喜欢参与班级活动学习的学生超过40%；认为自己学习效率较好的学生占28%；作业完成较好的学生占40%；成绩提高的学生占35%；问卷调查的结果说明学生，作为学习者，学习的主动性不强，探究学习的积极性不高，且自主学习的能力较差，学习的参与性较低，学习还处在一种被动学习的状态。

2.2.2 初期学习调查

根据学生的学习特点，设计相关的教学活动，时间为四个月。教师把学生分成18个程度相当的学习小组，每组4-5人。要求各小组制定小组学习计划，开展小组学习活动，并每次进行小组学习活动登记。本研究以新课小组合作学习为观察点，对小组合作学习进行探索和研究。

经过一个月的学习之后，对学生进行调查发现，在小组合作的学习模式下，学生具有较高学习积极性的比率明显上升，由30%上升到60%；认为自己学习能力差的学生比率明显下降，由66%下降到38%；不喜欢参与班级活动的学生所占比率也明显下降，由40%下降到26%；由此可以看出，小组合作学习对于学生对学习的积极性、自主性、实践性都有很大的程度的提高，学生的主体性得到充分发挥，培养学生的创新精神和实践能力，照顾学生的情感生活和情感养成，是整个教学过程呈开放性姿态，注重实践。 但是，在学生在小组合作学习的模式下学习了一个月之后，对学生的学习效果进行测验时。学生的学习效益却不高。

2.2.3 改进学习过程后调查

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