区域活动中开展幼儿早期阅读的对策研究

论文总字数：9155字

摘 要

区域活动是幼儿学习和游戏的一种有效途径，是幼儿园日常生活中不可缺少的部分。我们要依据幼儿早期阅读的特点及区域活动有效开展的策略，从幼儿早期阅读的区域氛围营造、材料提供、方法运用及教师角色的角度入手，培养幼儿的阅读兴趣及良好的阅读行为习惯，为幼儿的终身发展奠定有效基础。

关键词：区域活动，幼儿，早期阅读

Abstract：Regional activity is an effective way to children learning and game, kindergarten is indispensable part in daily life. We will based on the characteristics of the early childhood reading and effectively carry out the strategy of regional activities, from early childhood reading area atmosphere construction provide application, methods, materials and the view of teacher"s role, cultivate children"s interest in reading and good reading habits, effective basis for the lifelong development of children.

Keywords：regional activities ,children ,early reading

目录

1 区域活动中开展幼儿早期阅读的意义 ………………………………3

2 区域活动中开展早期阅读存在的问题及分析 ………………………4

2.1 区域活动中早期阅读氛围营造不足 ………………………………4

2.2 区域活动中早期阅读的材料准备不充分 …………………………4

2.3 区域活动中对幼儿早期阅读活动的认知把握不到位 ……………5

2.4 区域活动中的早期阅读活动缺乏有效引导和互动 ………………5

3 区域活动中有效开展幼儿早期阅读的对策 …………………………5

3.1 营造温馨、舒适的氛围，让幼儿自发阅读 ………………………6

3.2 投放丰富、多元的材料，让幼儿快乐阅读 ………………………6

3.3 善用暗示、引导的方法，让幼儿自主阅读 ………………………7

3.4 给予多样、灵活的指导，让幼儿有效阅读 ………………………8

结论 ………………………………………………………………………11

参考文献 …………………………………………………………………12

致谢 ………………………………………………………………………13

1 区域活动中开展幼儿早期阅读的意义

区域活动是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标以及幼儿园其他教育活动等因素，划分了一些区间如：美工、建构、语言、意志、科学等，在其中投放一些适合的活动材料，制定出活动规则，让幼儿自由选择区域。

幼儿通过区域活动，在幼儿园活动过程中与材料、伙伴积极互动，获得个性化的学习和自我发展。相对于其他的幼儿园教育活动，区域活动有着其自身的特性，即自由性、自主性、指导的间接性、个性化。

区域活动充分尊重幼儿的本身需求、愿望、兴趣等，由幼儿自主选择活动内容，并且在活动的过程中一直保持着幼儿的主体性地位，幼儿自主游戏对自己选择的学习活动以及游戏结果负责，并在游戏过程中，自主体验、获得活动乐趣。在整体的区域活动中，教师不直接指导幼儿进行活动。教师通过创设区域活动的环境、投放合理有效的活动材料，设定适宜可接受的活动规则等方式，间接参与并指导幼儿进行有效的区域活动。此外，区域活动实质上是幼儿与活动材料、活动伙伴以及活动环境等的相互作用的过程。在活动过程中，幼儿根据自身的兴趣、需要，自由选择活动区域、活动材料以及活动的方式和伙伴，活动的层次及探索与否都有幼儿自主决定，是一种个性化的学习和发展。

根据区域活动的特性，在幼儿学习过程中，将幼儿的早期阅读教育贯彻于区域活动就有效且可行了。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都活动成功和满足。”幼儿园的区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。它能够较好的满足幼儿“玩中学、学中玩”的需要，有力的推动主要教育教学目标的达成。

早期阅读是指0~6岁的幼儿运用视觉、听觉、触觉等多种感官的综合手段来理解阅读内容的活动过程。并且现如今的早期阅读并不是为了让幼儿一定要学会怎样的知识，重要的是让幼儿在与书本接触的过程中，体验与书本接触的乐趣，感受图书的亲切感。因此，早期阅读实际是让幼儿感受快乐并且享受于其中的一种阅读，而不是增加孩子负担的阅读。

3~6岁是幼儿学习基本阅读的关键时期，在这个阶段，幼儿的语言尤其是口头语言表达得到快速发展，同时，幼儿开始接触并认识符号、声音及意义的关联，开始学习和尝试看图片、看书，也试着用自己的语言解释周围发生的种种。

在区域活动中，开展幼儿的早期阅读活动，将更好的贯彻“玩中学”的思想，幼儿通过与环境、材料、伙伴的接触过程，感受材料的作用，体会阅读的乐趣，从而更加有效的促进幼儿语言及阅读能力的发展。

2 区域活动中开展早期阅读存在的问题及分析

现如今，幼儿园的区域活动中，常有忽视幼儿在区域活动中的主体性地位，而由教师主导幼儿的区域教育教学活动的现象。教师对幼儿早期阅读活动的认知偏差会引起很多活动开展过程中的问题。

2.1 区域活动中早期阅读氛围营造不足

很多幼儿教师在创设区域角时，自主设计，从成人的角度着手，忽视了幼儿道德心理及年龄发展规律和特点，造成了区域环境简单但缺乏温馨，没有注重幼儿主体与环境的交互作用，也造成了幼儿早期阅读的区域活动的先决条件的缺失。

另外，有些教师只是让幼儿在区域角中单纯阅读，没有配以一些柔美的音乐及舒适的小抱枕和靠垫，因而造成幼儿生理和心理的发展缺少一个适宜的环境。这些在幼儿区域活动中早期阅读的的氛围营造不足，在一定程度上会影响幼儿的阅读兴趣，不利于有效培养幼儿的良好的阅读兴致以及阅读行为习惯。另外，氛围的营造缺失也就是忽视了周围环境对幼儿的影响作用，不利于发挥环境对幼儿生活成长的潜移默化的作用。

2.2 区域活动中早期阅读的材料准备不充分

很多教师在布置阅读区域的环境时，只单纯的给幼儿提供由学校或者家长购买的图画书，对于图画书的质量没有保障。

另外，不适宜的阅读材料也无法保证幼儿阅读的质量。有些阅读材料文字表述过多，或者画面不清晰都会影响幼儿的阅读水平及阅读效果。不仅是阅读区域中书本的质量，幼儿阅读时可能需要的辅助类阅读材料也对幼儿在区域中的有效阅读有着举足轻重的作用。幼儿阅读时的词卡、图片等对于幼儿的自主、自由阅读有着很重要的指导作用。

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