试论对话理论语境下的小学语文阅读教学

论文总字数：7872字

摘 要

：在新一轮课程改革的推动下，“对话理论”再一次成为语文阅读教学的热点话题。将此理论应用于小学语文阅读教学，其重点表现为文本、教师和学生之间的多重对话关系。其中，生本对话、师本对话是阅读教学的前提和基础，师生对话是阅读教学的关键展开，生生对话是师生对话的延展和提升。因此，能够正确认识这三者间的多重关系，把握阅读对话教学的精髓，将有助于提高教学效率、完善阅读教学。

关键词：对话理论，多重关系，师生对话

Abstract: Under the impetus of the new round curriculum reform, "theory of dialogue" once again become a hot topic in the Chinese reading teaching. Applying the theory of elementary school language reading teaching, mainly reflects in the multiple dialogue relations among teachers, students and texts. Among them, teacher-text dialogue and student-text dialogue are the premise and foundation of reading teaching，teacher-student dialogue is the key to reading teaching, and communication between students and students is the extension of teacher-student dialogue. Therefore, correct understanding of the multiple relationships between these three elements and grasping the essence of reading teaching dialogue,will help improve the  efficiency and teaching of reading.

Key words: dialogue theory, multiple relationships,teacher-text dialogue

目录

1前言........................................................4

2对话及对话教学....................................4

2.1对话的内涵.......................................4

2.2对话教学..........................................4

2.3教学中的对话.....................................5

3 语文阅读教学中的多重对话关系........................5

3.1生本对话、师本对话是阅读对话教学的前提和基础............6

3.1.1生本对话........................................... .....6

3.1.2师本对话............................................ ....6

3.2师生对话是阅读对话教学的关键展开..........................7

3.2.1师生关系相互平等...................................... ..7

3.2.2学会倾听，避免“伪对话”...................................8

3.3生生对话是师生对话的延展和提升............................8

结论.........................................................10

参考文献.....................................................11

1前言

虽然对话教学改变了传统阅读教学灌输化、标准化的模式，表现出明显的优越性，但在实际实施过程中这种优越性并没有得到充分的发挥。每一位施教者对“对话教学”的理解不同，在实际实施过程中的操作也不同。许多教师虽然接受并认可了这种新的教学理念，但“教师中心论”和“教师权威”观念的根深蒂固在很大程度上妨碍了阅读对话教学的真正展开。为使阅读对话教学能够有效展开，我们很有必要先就对话的含义和对话理论进行一番思考，重新审视“对话理论”和自我的教学方式，在此基础上深入探究文本、教师和学生三者间的多重对话关系，从而更准确地把握对话教学的理念精髓。

2对话及对话教学

2.1对话的内涵

“对话”是现代社会使用非常频繁的一个词语。小到日常交流、大到国际事务，甚至在学术、政治、教育等各个领域都出现了“对话”的身影。字典中的解释，对话是指两个或更多的人之间的谈话（多指文学作品人物之间的）；或者是两方或几方之间的接触或谈判，这是政治领域惯用的词。对“对话”的理解，既不能理解的过于狭窄也不能说的过于宽泛。过于狭窄，对话就只是人与人之间的交流。但实际上，对话不仅仅存在于人与人之间，人与各种有思想的文本间的交流也可称之为对话。正如巴赫金所说：“只要说者和听者、作者和读者之间具有‘同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系’，处于‘相互作用’的状态之中，也可当成是对话。”

较之现代社会对“对话”的热衷，古人在生活中也善用对话形式。古人很早就用对话的方式进行学术交流，其根源大概能够追溯到古希腊和中国春秋战国时期。当时运用对话进行学术交流的，有希腊的苏格拉底、我国的大教育家孔子等。后来，经过后世弟子的整理和编辑，将先贤的教育思想以“对话”的形式记载下来，成为一种文体。如中国的《孟子》、《论语》,古希腊柏拉图的《理想国》等,都是用“对话体”写成的。在《论语》（《子路、曾皙、冉有、公西华侍座》）中就形象生动地记录了当年孔子与弟子们平等对话，各言其志的场面。因此，“对话”又可引申为人与人之间在互相平等尊重的前提下进行思想交流和情感沟通的过程。
2.2对话教学

对话理论源远流长，在中西方的早期就有先贤通过“对话”来探求真理。纵观西方对话教学的发展，最早可以追溯到苏格拉底，他创立的“产婆术”在当时及后世都产生了深远的影响。苏格拉底认为，教育者应当像接生婆帮助孕妇分娩一样，引导受教育者依靠自己的智慧和独立思考去发现真理，而不是把现成的、貌似正确的理论知识直接告诉给受教育者。在苏教版小学语文六年级的一篇课文《最大的麦穗》中，苏格拉底的这种教育理念和教学智慧就深有体现。

将目光拉回现代，20世纪70年代美国教育界提出了合作探究的教育理念，将对话理论运用到了教学中。从80年代起“对话式”教学有了更进一步的发展，引起了教育界的很大关注，西方学者开始对“对话式”教学进行了许多相关研究。但真正引导“对话”从哲学理论向教育观转变的，可能要数巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷明确提出了对话教育的概念。他将对话视为教育的本质,使对话成为教学的中心环节。

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