小学数学课堂教学情境探究

论文总字数：9903字

摘 要

课堂教学是师生通过互动，促进知识生成的过程。而把数学学习变成学生愉快生活的一部分，就要求教师结合教育实践和学生已有知识准备，创设积极有效的教学情境，以让学生在学习数学的过程中主动参与和自主探究。在小学数学课堂教学中重视创设教学情境不仅是提高教学质量的重要手段，而且是实施新课程标准重要措施之一。

关键词：小学数学，课堂教学，教学情境

Abstract：Classroom teaching is through the interaction between teachers and students, and promote the process of knowledge generation. And mathematics study into student part of happy life, requires that teachers" education practice and students" prior knowledge, create positive and effective teaching situation, so that students" active participation in the process of learning mathematics and independent inquiry. Attaches great importance to the creation of teaching situation in the elementary school mathematics classroom teaching is not only an important ways to improve the quality of teaching, and it is one of the important measures of the implementation of new curriculum standard.

Keywords：primary mathematics, classroom teaching, teaching situation

目 录

1什么是数学教学情境 ……………………………………………………3

2 数学教学情境的主要类型……………………………………………3

2.1 联系生活实际创设的教学情境 …………………………………3

2.2 依据新旧知识和观念制造认知冲突创设的教学情境 …………4

2.3运用数学游戏、活动创设的教学情境 …………………………4

2.4 利用讲故事，小组表演创设的教学情境 ………………………5

2.5 设计数学比赛创设的教学情境 …………………………………5

2.6 利用化归思想创设的数学情境……………………………………6

2.7 借助问题创设的教学情境 ………………………………………6

3 创设课堂教学情境的目的与意义 …………………………………7

3.1 创设课堂教学情境的目的 ………………………………………7

3.2 创设课堂教学情境的意义 ………………………………………7

4 创设数学课堂教学情境应注意的问题 ………………………………8

4.1 教学情境要有现实性 ……………………………………………8

4.2 教学情境要有趣味性 ……………………………………………8

4.3 教学情境要有严谨性 ……………………………………………9

4.4 教学情境要有思考性 ……………………………………………9

4.5 教学情境要有自主性 ……………………………………………9

4.6 教学情境要有情感性 ……………………………………………9

结论 ……………………………………………………………………11

参考文献 ………………………………………………………………12

致谢 ……………………………………………………………………13

《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供参与数学活动的机会，从而激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

1 什么是数学教学情境？

所谓“情境”，是一种“氛围”，它可以激发人们积极地联想、想象和思考，产生某种情感上的体验，从而获得某种形象或思维成果。良好的情境对事件的发展起积极正面作用，与此相反，不良的情境对事件的发展产生负面影响。教育心理学研究表明：情境中“融”有思维过程，会使学生对教学活动产生直接、强烈的兴趣。数学教学情境是指在教学过程中通过创建各种直观的具体形象，以及相应的有利于扩大学生认知的教学内容，引导学生探究，培养学生的联想和想象，激发学习，提高课堂上学生的学习兴趣，丰富学生情感的学习环境和氛围。简言之，教学情境是学生参与学习活动与具体实际相结合环境。

有效性的教学情境能促使学生在学习过程中积极主动的提出问题、思考问题、解决问题，并且伴随着一种积极的情感体验。对知识的渴求，探索客观世界的欲望和激情，以及对发现规律的兴奋和对教师的热爱等等是这种情感的主要表现。

2 数学教学情境的主要类型

2.1 联系生活实际创设的教学情境

我们所学习的知识是来源于生活的，最终学习的目的也是服务于生活的，所以在教学中教师为学生创设、模拟的现实生活不仅能帮助学生理解所学知识，同时也极大地调动学生学习积极性，降低教学难度，使学生迅速吸收知识。数学教学应该是在学生已有的生活经验上，创设真实、自然、生动的情境，贴近学生和教学内容。

例如，在教学《乘法分配律》时，按照学生的学习特点和心理特点，可以先创设了一个生活情景。首先课件播放生活片段：“张阿姨在集市上卖洋葱，售价为1元500克。这时候王阿姨买洋葱，她和张阿姨说：“绿色的葱叶子和洋葱头单独出售，葱叶7角500克，葱头3角500克，每5000克。张阿姨想了想说：“原来，洋葱1元500克，现在葱叶子7角500克，葱头3角500克，好像是没亏。”就说：“好吧！把它卖给你！”张阿姨，称了洋葱叶和洋葱头各5000克给了王阿姨。王阿姨走了很长时间，张阿姨也想了好久，才知道是上了王阿姨的当，亏了，可张阿姨到底是因为王阿姨使用了什么运算规律才上当的呢？在这里，我们把这个问题根据投影上的学习来探讨合作的建议。这样的设计可以激发学生的生活经验，激发学生学习的兴趣和参与意识，激发学生的探索欲望，去探索自己的方法，从而达到初步认识乘法分配律的目的。

建立在孩子们的眼里数学的生活情境已不再是一个简单的数字，不仅很有趣，贴近生活，有活力，而且也让学生真正感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而更加热爱学习数学，更加乐于去探索数学。此外，在创设生活情境，也需要注意数学自身的特性，如果过分的强调生活化就会脱离了数学学习的本质。

2.2 依据新旧知识和观念制造认知冲突创设的教学情境

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