论文总字数：6495字

摘 要

为了解在小学语文教学中对标点符号的误用情况，本文通过社会调查研究、课堂练习和课后作业观察的方法从标点符号的含义特点、学生误用标点符号的现状以及原因、针对标点符号误用所提出相应的解决措施等三个方面做了详细阐述。通过此次调查分析，我们可以发现：在小学语文教学中标点符号使用偏误的问题屡见不鲜，而标点符号误用能影响学生朗读时的语气、对文章内容的理解把握和情感的体悟，甚至影响到学生写作的质量和语言的表达。

关键词：小学语文，标点符号，教学

Abstract：In order to understand the misuse of punctuation in primary school language teaching, this paper has done three aspects, including the characteristics of punctuation marks, the status of students" misuse of punctuation marks, the reasons for the misuse of punctuation marks, and the corresponding solutions for the misuse of punctuation marks through social investigation, classroom practice and post homework observation. Elaborate. Through the investigation and analysis, we can find that the use of punctuation errors in primary school language teaching is not common, but punctuation misuse can affect the tone of students" reading, understanding and understanding of the content of the article, and even influence the quality of the students and the expression of language.

Keywords：Primary school language, Punctuation, Teaching

目录

1 引言 3

2 标点符号的内涵及其重要性 3

3 小学语文教学中标点符号误用的原因 4

3.1 学生 4

3.2 教师 5

3.3 标点符号本体存在模糊性 6

3.4 其他 6

4 针对小学语文标点符号误用现状的解决措施 6

4.1 从学生角度改善标点符号误用问题 6

4.2 从教师角度改善标点符号误用问题 7

4.3 从学校角度帮助改善标点符号误用问题 7

4.4 从父母角度帮助学生改善标点符号误用问题 7

结论 8

参考文献 9

1 引言

《（2011年版）语文课程标准》指出，标点作为辅助文字、记录语言的符号，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，以解决文章结构的不确定性问题，提示那些可能无法传达或者是读者难以理解的细微语义之间的区别。因此，语文课程应当注重引导学生充分掌握标点符号的使用和辨别，学会恰当合理地使用标点符号来表达。一个个看似微不足道的标点符号，却能包含着文章表面之外的含义，延伸文章的隐性含义；对于书面作文和口语的表达，学生误用标点或通篇不使用标点会带来他人理解的困难，甚至产生歧义。如果教学中不重视学生对标点符号的理解和使用方法，容易出现朗读时不停顿或停顿错误的难题，当语气情感体现不出来时，阅读出现问题，那么表达就更加严重了。

2 标点符号的内涵及其重要性

标点符号在句中具有严格而特定的规范用法。比如，在苏教版小学语文三年级下册课本中第二十一课《槐乡五月》中：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”两处引号表示声音的直接引用，朗读时语调轻快活泼，充满生活的喜悦；“清香、醇香、浓香……”中顿号表示句子内部并列词语间的停顿，朗读时稍带停顿表示间隔，并且三种都是描写香味，一味比一味浓郁；而省略号表示文中省略的语句，留白空间给人以天马行空的想象，提供学生交流讨论的空间，为学生提供创造性思维产生的良好环境，再深入细细品读，或许能闻到一丝浓郁沁人的花香。

标点符号对扩充语义、给以情感体悟具有一定的重要性。在苏教版小学语文四年级下册中第二十三课《黄河的主人》：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。这就是黄河上的羊皮筏子！”先用一个语气词“啊”，再配合感叹号，读出惊讶敬佩的口吻，感受黄河河水的波涛汹涌、气势汹汹。第二句先写省略号，再写“一、二、三、四、五、六”？我们知道标点符号带有人的感情色彩，作者不仅在点标点，而且通过省略号表达自己的惊奇和出乎意料的惊讶，点明惊愕之状，学生在读这几句话时，仿佛在抓住关键词句的同时，领会到标点符号的特殊意义，感受羊皮筏子上乘风破浪，喘着粗气的情境。配合这标点符号，在品读中设身处地地感受作者的情感。好似此时无声胜有声……

我们应当知晓，标点符号的作用是巨大的，它是书面语言不可缺少的有机组成部分，值得与汉字表达一视同仁。读书时留意于标点符号的学习，有利于分清文章的条理，把握文章的内容，提高学生的阅读水平和速度；在写作时我们需留意标点符号的使用，有利于提升文章的清晰度，增强文章结构的层次性和语言表达到位的程度，阅读时不仅能更进一步理解，且效果事半功倍。

3 小学语文教学中标点符号误用的原因

3.1 学生

3.1.1 小学生认知存在局限性导致不能较好把握标点符号的使用

小学阶段学生在通过教师教学后进行初步理解而没有实质性地掌握，对于标点符号的印象模糊而不够深刻，同时对部分标点符号的认知过于泛化。比如，现代汉语中顿号和逗号都可以表示并列短语间短暂的停顿，但两者间实质上有各自独立所适用的范围，学生年龄较小，思维水平尚未发展到一定程度，对各种标点符号的使用缺乏系统的认知，对相似的标点符号之间的区别和界限存在模糊性和片面性，比如典型例子“麻城的杜鹃花，织就了大地斑斓的锦嶂；黄梅的戏曲，婉转了世间动人的情感；武穴的酥糖，甜蜜了心头美丽的梦想”句子间构成排比，但往往学生通篇逗号，区分不清分号和逗号。写作中通常只使用较为熟悉的逗号、句号等，中高年级的部分学生能掌握一定的感叹号、省略号、冒号，极少学生能完全规范地使用标点符号。同时，每一位学生都是独一无二的个体，其认知水平和结构知识必然存在差异性，吸收知识的速度和水平存在偏差。

3.1.2 小学生书写态度的不认真导致标点符号误用

在翻阅学生练习作业时发现，不少学生在使用标点符号时存在较强的主观随意性，想当然地进行书写圈画。学生在写作业时往往更注重文意是否通顺、汉字是否书写正确，而对标点则觉得可有可无，没有给予足够的重视。经过调查了解，部分学生在写字时一心二用，不能全身心投入于写作练习之中，边写边玩，边写边看，在极度不认真的书写态度之下学生对于标点符号的掌握使用能力每况愈下，错用误用问题更严重了。

3.1.3 小学生不正确的书写习惯导致标点符号误用

学生在写作中，常常呈现出标点符号使用偏误的某些共性特征。在书写时将逗号写成一撇，将句号写成实心原点，有时将标点符号和汉字挤在一起……这些问题的出现并非偶然，而是在起初书写练习时不加以重视，任意为之，久而久之，书写的偏误竟成为了书写习惯，一错再错。而最常见的便是在写作中，方格纸中对每个汉字和标点符号的书写位置都有明确的规范，可学生对于标点符号的位置使用偏误却数见不鲜。

3.2 教师

3.2.1 教师教学重点偏向导致小学生标点符号误用问题

一方面，不同年级教师的教学侧重点不同，低年级段教学侧重于识字写字，通过书写和朗读增加学生识字数量和词语的积累，为中高年级的学习打好基础；中年级段教学侧重于阅读，比如通过文章段落层次的划分和段意理解概括，教会学生三种基本的结构（总—分、分—总、总—分—总），为高年级段的写作做好准备；高年级段教学则侧重于习作，据调查研究，高年段由于作文分值较大，在教师潜意识里“得作文者得天下”的教育观点使得教师将教学重点转向习作练习。久而久之，几乎在每个学年段里教师都没能把教学重点放在标点符号的教学中，忽视了对标点符号的教学过程。另一方面，教师对学生学习内容和重点的理解不同，有些教师认为口语交际对实际运用更重要，有些教师把重点放在语文学科这个整体之上，进行对应的综合性研究。而这些大多停留在中观层面却忽视了微观层面对于标点符号的学习，标点符号就成了一个无人问津的层面，大多数人们认为其研究的视角狭隘、研究内容太少，甚至认为它在语言文字没有过多意义。种种原因导致语文学科上的侧重点偏向，忽视了标点符号的重要性，在教学中置身于可有可无的地位。

3.2.2 教师教学缺乏针对性导致标点符号误用问题

教师教学缺乏针对性导致标点符号误用问题主要涉及到三个方面：第一，标点符号在教师教学过程中没有被作为单独的课时内容进行针对性地讲授，仅仅是穿插在课堂教学中进行适当地教学，教师往往一眼带过，学生仅仅走马观花；第二，小学课堂总人数达到50-55人，甚至更多，学生人数较多而难以进行一对一的针对性辅导，学生对标点符号的使用方法印象仍未深刻；第三，课时安排的不恰当因素，若是将一整节课都安排为标点符号教学，学生容易产生疲劳和听觉疲劳；若是不配合相应的习题巩固，学生容易产生混淆而加重标点符号使用的难题。

3.2.3 教师作文评改有偏失导致标点符号误用问题

教师对作文中标点符号缺乏明确具体的要求，注重学生作文内容而忽视了标点符号使用恰当与否，学生对于标点符号的使用仅跟着感觉走，导致了标点符号使用偏误大量出现。教师在批改作文时，偏向于纠正错别字、语句通顺、中心话题明确合理等方面，当学生出现语言表达错误、错别字出现时圈画标注，而对于标点符号误用时置若罔闻，没能给出直接的扣分与纠正，对习作中的标点符号一“阅”而过，当教师不能给予学生正确及时的反馈时，那么学生对标点符号的误用不能纠正，便会一错再错。这都是学生标点符号书写偏误所存在的某些共性特点。

3.3 标点符号本体存在模糊性

标点符号自身存在交叉易混淆的部分。句号、感叹号、问号都可以表示一句话结束，顿号、逗号都可以用来表示句子中的停顿……符号之间没有明确的界限，标点符号不仅需要依据使用要求，还要根据语境内容和情感体会。这就导致了学生在初步学习中不能够透彻地学习把握标点符号之间的微小区别，一部分原因是出于标点符号自身存在的模糊性。

3.4 其他

如印刷体和手写体存在偏差影响标点符号的正确使用。小学生学习标点符号借助于教材和课外书等，教材中的标点符号没有方格，而学生在日常写作中需要书写在方格中，学生在无方格限制的教材中对标点符号的所在位置情况掌握不明确，导致在写作中常常出现标点符号和汉字挤在一格，或是标点符号在方格中的任意位置，这些问题来源于印刷体和手写体之间的巨大区别，需要我们加以重视。

4 针对小学语文标点符号误用现状的解决措施

4.1 从学生角度改善标点符号误用问题

从学生自身角度出发，部分学生应认识到自身在标点符号使用方面的不足，通过列表格、做练习等方法循序渐进地加深标点符号的认知，并逐步形成体系化。另一方面，学生在书写时需全神贯注于每一次落笔，反复思考判断正确与否，检查巩固书写是否规范，形成良好的书写态度和书写习惯。在调查研究中发现，部分学生能相互主动自觉地批改同桌的习作练习，在批改中既能纠正对方的使用不当，又能积极主动地加深印象和自我反思，做到别人错的我不能错，查漏补缺的同时形成良好的学习习惯，培养了自身的学习能力。

4.2 从教师角度改善标点符号误用问题

4.2.1 教学突出系统性

教师在教学过程中侧重于补漏式的教学方式，讲解过程显得过于随意而分散，导致学生在脑海中不能形成较好的标点符号体系，应当引导学生循序渐进地学习，由简到繁，由难到易，从最基本常见的标点符号开始，慢慢深入。同时，教师还可以通过《标点符号歌》或是《标点符号口诀表》增强记忆，便于回忆知识和巩固学习。

4.2.2 训练重视针对性

为了解决学生习作中标点符号使用偏误问题，教师可以采用针对性的改错训练，指导学生学会自我诊断分析的方法，或是采用同桌间、小组间交换批改讨论的方式去纠正作文中的标点偏误，进行及时地反馈引导，有详略地进行标点符号练习。

4.2.3 讲解强调规范性

教师要让学生从整体上认识标点符号的形体和占格要求，提供方格内书写的标准示范并做详细讲解。此外，加强学生书写训练，形成同学间的互助小组，让学生自己同手，加深对标点符号的理解和认识。

4.3 从学校角度帮助改善标点符号误用问题

教师、学生、学校须购买正规书局的书刊练习册；政府须提供充足的资金技术、人才科技，提供多媒体教学资源指导学生主动积极地学习标点符号的正确使用。学校作为教师的后备力量，教师的教学离不开学校教学工作安排，对于教学工作内容和进度学校需作出合理有效的决策。除此之外，学校可以通过安排教学交流合作讨论，邀请有经验的教师开办“标点符号”的相关课程，展示以标点符号为中心的课题竞赛等等，更重要的是教师在平时作业批改中明确指出学生标点使用偏误的问题，及时纠正反馈。

4.4 从父母角度帮助学生改善标点符号误用问题

学生的生活学习离不开父母的指导，父母作为孩子的第一任老师，从小树立起积极思考、善于思辨、勤于练习的榜样。根据社会调查研究显示，若是父母经常在孩子面前读书看报、研究学问，孩子大多自小就能养成勤奋善思的好习惯，这对于学习标点符号，学习语文方面知识和将来的成长都是举足轻重的。

结论

本文通过社会调查研究、课堂练习和课后作业观察的方法从标点符号的含义特点、学生误用标点符号的现状以及原因、针对标点符号误用所提出相应的解决措施等三个方面做了详细阐述，认识到小学生标点符号使用方面出现偏误的原因是多方面的，主要从教师和学生的角度进行剖析，另外还有标点符号自身、学校政府等影响，在分析形成原因后提出相关的解决策略，强调标点符号在小学语文教学中的重要意义，为了更好地使用语言，学习语文，提升学生标点符号的使用技能。

参考文献

[1] 林穗芳.标点符号学习与应用[M].北京：人民出版社.2000:15-17

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