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摘 要

Pvc水管游戏作为建构游戏的一方面内容，深受幼儿喜爱，其对于幼儿认知、操作能力、审美及合作方面都有着重要的意义。笔者参考了对积木游戏和积塑拼插游戏的研究，究其共性和差异性，在深入了解Pvc水管特殊性原理的基础上，观察儿童进行水管游戏的过程，并发现其中的问题，从而作出相应的结论。教师要提供充分时间、空间和材料，丰富幼儿对材料的认知经验。同时教师要提高自身素质和水平，更好地为幼儿提供有效指导。

关键词：户外建构游戏，Pvc水管，指导策略

Abstract：As one aspect of the construction of game, Pvc water mains play an important role in children"s cognition, operation ability, aesthetics and cooperation. The author makes reference to the research on the building blocks game and the stacking game, and makes the corresponding conclusions based on a deep understanding of the principle of the particularity of PVC water pipes, observing the process in which children play the water pipe games, and finding out the problems. Teachers should provide sufficient time, space and materials to enrich young children"s cognitive experience on materials. At the same time, teachers should improve their own quality and level to better provide effective guidance for young children.

Keywords：outdoor construction game, Pvc water pipe, guiding strategy

目录

1 问题的提出 3

2 关于建构游戏的文献研究 3

2．1 关于建构游戏的理论背景 3

2．2 关于积塑、积木游戏的分析与研究 4

2．3 已有建构游戏研究的启示 5

3 Pvc水管游戏的特殊性 5

3．1 游戏原理 5

3．2 对幼儿的成长价值 6

4 大班Pvc水管游戏的现状与问题分析 7

4．1 游戏时间 7

4．2 游戏材料 7

4．3 游戏水平 9

4．4 教师指导 11

5 针对现状的解决策略
5．1 做好充分的游戏准备 11

5．2 丰富幼儿对水管的认知经验 11

5．3 提高教师素质和专业水平 12

结论 14

参考文献 15

1 问题的提出

建构游戏是幼儿利用周围环境中的材料进行构造的一种创造性游戏，实质上是幼儿与环境的互动，在相互作用中中学习和掌握建构技能，建构起独特的认知结构。幼儿园正逐步重视建构游戏的作用，不断丰富游戏环境的创设。通过提供多种多样的、趣味性的游戏材料，吸引幼儿兴趣，发展幼儿多方面的建构技能和创造力。

拟定论文题目时，笔者正在一所幼儿园的大班进行顶岗实习活动。在对幼儿的建构游戏进行了深入观察后，笔者发现目前教师们正不断提高资源建设的意识，幼儿园材料丰富且多元化，幼儿在游戏中获得了多方面的发展。但由于教师只关心材料的搜集，对材料本身属性的认识还欠缺，没有让材料在幼儿游戏中得到最大化的利用，影响了游戏的深度与拓展。

目前对建构游戏中材料的研究多集中在积塑、积木游戏，而对其他材料的研究甚少。本文以Pvc水管为例，探索材料认识对幼儿游戏的影响。

2 关于建构游戏的文献研究

2．1 关于建构游戏的理论背景

已有研究中多提及了影响幼儿建构的因素，并进行了研究证实，其中客观因素中的材料投放、教师指导对幼儿的建构影响较大。前人丰厚的理论为建构游戏的研究提供了坚实的基础。

2．1．1 对游戏材料的研究

傅红玲认为要投放种类适宜、多样化的材料，解决材料投放与游戏目标之间的关系，选择符合年龄特点、多元的材料，引导幼儿收集、制作适宜的辅材进行混搭。^[1]

游戏材料的不同类别一定程度上影响了幼儿的游戏方式和内容，也对幼儿的发展产生了不同的影响。如各种类型的积木容易引起建构行为，而沙土、面团等则会引发不一样的游戏行为。刘焱等人观察发现，儿童容易对陌生且较复杂的玩具产生兴趣，进行建构行为，而对于不那么复杂和较熟悉的材料，更容易出现象征性游戏行为及练习性游戏。^[2]黄进认为，一般来说，在地面进行建构的大中型积木等对于幼儿来说更易引起协作，而小型材料多在桌面进行，合作、协同方式减少。^[3] 综上，教师要重视游戏材料的投放，关注不同材料与幼儿发展之间的关系。

2．1．2 对教师指导的研究

游戏是幼儿为主体，自发进行的活动。由于幼儿动手操作能力、建构技巧等水平有限且有差异，需要教师适时介入，做出有效指导，促进幼儿的游戏进程。

苏云芳认为教师在《指南》的引领下找好自己的角色定位很重要。教师应灵活进行角色定位，提高游戏指导的有效性。在实践中，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。^[4]

邵爱红提出，在幼儿游戏时教师要提供进阶式策略支持，“前”支持引发兴趣，“中”支持驱动思维，“后”支持完成反思。在进入建构区之前，幼儿可进行试玩，教师在区域前设置不同的展示板块，激发幼儿兴趣。游戏中，教师运用“支架”帮助幼儿顺利完成搭建任务。最后，要注重对幼儿建构过程、结果的评价，反思提高建构水平。^[5]周悦认为教师要善于反思自己，不断探索适合本班的指导策略，同时提高自己素质水平，成为专家型教师。^[6]由此可见，教师的指导对建构游戏有着不可忽视的影响，因此作为未来教师必须深入探究对大班幼儿建构游戏的指导策略。

2．2 关于积塑、积木游戏的分析与研究

2．2．1 积塑拼插游戏

积塑拼插游戏，也称“雪花片”。将“雪花片”上的豁口互相插接，可以呈现出各种生动的形象。

刘娇娇在研究大班积塑拼插游戏中，首先按空间维度与结构联结方式的不同，可将儿童的积塑作品进行分类：随意摆放阶段、单维延长或垂直垒高阶段、二维结构作品、三维结构作品以及三维围拢结构作品。其次对其游戏特点及原因进行了分析，最后提出了相关教育建议。^[7]朱学俊首先阐述了选择积塑拼插游戏的原因及特殊性，其次通过对小班幼儿游戏行为的案例实录，将幼儿的水平分为出现有目的的建构、被动进行迁移和主动进行迁移三个阶段，并对各个阶段做出指导分析。^[8]刘炜榕将小班幼儿积塑结构游戏水平分为随意摆放、垒高与顺接、拼插镶嵌、围合立体联接等四个阶段．并针对每一阶段进行了具体指导。^[9]

2．2．2 积木游戏

王树巧在对积木游戏中幼儿建构行为的研究中，对大、中、小班幼儿的建构主题、建构内容、及建构技巧等进行了分析阐述。教师方面，作者提出了在指导三个年龄班幼儿时要考虑到幼儿的年龄特点，对建构技巧、合作策略等做出了建议。^[10]张莹、华爱华研究了游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响，提出积木游戏时长不同，会影响幼儿幼儿游戏中行为和作品复杂度。^[11]田蜜通过量表分析，观察实验得出结论，建构时积木实物或照片参照物会对幼儿的水平产生影响，幼儿的性别、年龄班、建构情境与时间都会对影响幼儿的建构。^[12]张擎认为，不同的辅助材料对幼儿在积木建构中使用的积木数量、种类、建构水平及作品主题有不同的影响，教师要尽量提供低结构且多元的辅助材料，保证幼儿游戏时间。^[13]

张晓霞等提出将幼儿积木建构发展水平分为三个等级：单维结构及二维结构：三维结构：三维围拢结构。从而分析了幼儿建构水平发展特点以及几何空间能力发展特点，认为在了解幼儿的基础上才能进行有效指导。^[14]赵雪岑通过量化研究的方法将幼儿在积木游戏中的游戏性表现有社会自发性、认知自发性和明显愉悦性几种，幼儿的身体自发性和“幽默感”水平较低下。^[15]

2．3 已有建构游戏研究的启示

首先，材料投放的重要性及教师的作用显而易见，已有研究中对两者提出了相应要求。但分析来看，不少文献中所提出的指导方法较空泛，忽视了从根本上提高教师素质和水平，总的来说，在幼儿园中没有得到成效显著的运用。

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