幼儿园区域游戏中教师的指导策略研究

论文总字数：11565字

摘 要

游戏是幼儿的基本活动，而区域游戏又是幼儿园游戏中重要的环节。教师的指导策略对区域游戏的顺利开展起着重要的作用。本研究主要采用观察法，通过对幼儿区域游戏的观察，收集教师指导的案例，对幼儿园区域游戏开展的前、中、后三个部分教师的指导策略进行分析研究，尝试提出切实可行的指导策略来促进区域游戏的开展，进而提高幼儿区域游戏的质量。

关键词：区域游戏，教师指导

Abstract：Playing games is the basic activity of children, and the area game is the important link in the kindergarten games.Guiding strategies from teachers play an important role to guarantee area games to function smoothly. This research mainly adopts the method of observation,collects the cases of guidance from teachers through observing, the preschool area games,carries on the analysis research to the teachers’ guiding stratrgies for the before,middle and after three parts of the kindergarten area games,tries to put forward some practical guiding strategies to promote further process of area games and then improves the quality of kindergarten area games.

Key words:area games,teacher’s guidance

目 录

1前言 3

1.1研究缘起 3

1.2研究意义 3

1.3文献综述 4

1.4核心概念界定 5

2幼儿园区域游戏的价值 5

2.1充分发挥幼儿主体性 5

2.2促进幼儿各种能力的发展 6

2.3培养幼儿创新意识 6

3幼儿园区域游戏中教师指导策略的现状分析 6

3.1材料的投放单一、可操作性不强 6

3.2教师介入游戏的方式不合理 6

3.3区域游戏的总结评价不适宜 7

4教师在区域游戏中的指导策略 7

4.1区域游戏前的准备 7

4.2教师在区域游戏中的指导 9

4.3区域游戏后的评价 10

结论 11

参考文献 12

致谢 13

1 前言

1.1 研究缘起

综合在多个幼儿园见习的经验以及实习经验，我发现：在区域游戏时间，有的教师对幼儿的游戏全然不顾，甚至自己坐在一旁与其他老师闲聊；有的教师只关注幼儿的安全问题，完全不关注其游戏的内容；还有的教师将区域游戏作为教学的一部分，严格要求幼儿达到某教育目标，使幼儿丧失了活动的兴趣等等。而在某幼儿园见习的过程中，我发现此幼儿园区域游戏材料的种类非常丰富，而且每隔一两周的时间便会将原有材料加以改造提升或增加一两种新的游戏材料，这使我对区域游戏产生了最初的兴趣。原以为这只是为了使幼儿的游戏内容更加丰富多样，但随着见习时间的推移，我逐渐深入到区域游戏中才发现它所蕴含的教育意义远远比我想象的多。教师在区域游戏中并不是简单的旁观者，而是时刻都需要发挥自己作用的，包括游戏前、游戏中以及游戏后。区域游戏前，教师要根据需要，为幼儿提供物质条件，帮助幼儿能顺利地在游戏中进行探索发现；区域游戏中，教师需适时选择一种最适合的方法介入，帮助幼儿获得更多感性经验，使游戏达到促进幼儿发展的作用；区域游戏后，教师应让幼儿进行交流、分享和评价活动的过程及遇到的问题，抓住幼儿发展的契机。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

区域游戏是幼儿在幼儿园内游戏的主要形式，也成了近年来学前教育的热点话题，难倒了许多教师。材料如何投放、该不该介入、如何介入区域游戏成了区域游戏中的大问题，有的幼儿园甚至每周举行教师研讨会，专门讨论区域游戏的问题，如：区域如何设置、材料如何投放、如何引导幼儿积极主动地获得有益的发展等等。区域游戏对幼儿的各方面发展具有重要作用，教师的指导行为在很大程度上影响幼儿在区域游戏中的经验、情感获得。本研究的意义在于为教师提供指导的案例，提出相应的理论建议供教师参考，引起教师对指导行为的反思，以提高教师区域游戏指导的水平。

1.2.2 实践意义

在区域游戏指导的问题上，大部分幼儿园还是重视前期区域的设置和材料投放，追求一劳永逸，很少更新游戏材料或频繁购买高结构材料，更别提幼儿区域游戏中的观察指导。大部分幼儿教师都非常重视幼儿区域游戏时的安全问题，全神贯注地看着每位幼儿的一言一行，生怕出事故，但是具体他们在做什么却丝毫不关注，而事实上，我认为在保证幼儿的安全的同时，教师一定要在区域游戏中帮助幼儿，选择适当的策略，如耐心等待、启发思考、推进深化等，运用自己的教育机智，及时地对幼儿的游戏过程做出反应并给予适时适当的指导，丰富幼儿游戏内容的同时也丰富了幼儿的感性经验，充分发挥区域游戏的价值，提高教师指导的有效性，促进幼儿认知、情感及社会性等各方面的发展。

1.3 文献综述

1.3.1 国内研究现状

区域游戏是近年热点话题，越来越多的人关注到了区域游戏的价值，试图通过区域游戏使幼儿的各个方面得到发展、提升。但是，目前国内学者对区域游戏的研究还不够深入，主要通过借鉴学习外国学者的区域研究成果来分析我国的区域游戏所存在的问题，积累了一定的理论依据，但研究缺乏针对性，对实际案例的分析较少。大部分学者的观点都比较接近，认为应该强调幼儿在游戏中的主体地位，而对教师在游戏中的角色、是否应该介入、介入的时机和做法都有着不同的见解。华爱华在《幼儿游戏理论》一书中表明：教师介入的时机取决于成人的期待和儿童的需要,并将这两个因素概括为以下几点：（1）当幼儿没有投入教师所构思的游戏情境时；（2）当幼儿与同伴沟通互动遇到问题时；（3）当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，难以进一步延伸和扩展时；(4)当幼儿缺少材料，游戏进行有困难时；（5）当幼儿出现游戏技能遇到困难时；(6)当游戏中出现负面行为时。^[1]《上海市学前教育课程指导》中也提到教师可以适度介入幼儿游戏的五种情况为：当幼儿在游戏中遇到问题和挫折、难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中可能发现不安全的问题时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。

此外，我国学者将教师指导幼儿游戏方式进行划分：华爱华将教师指导方式分为直接指导和间接指导两种。^[2]邱学青在《学前儿童游戏》一书中以教师在游戏过程中对幼儿游戏活动的影响形式的不同，把教师介入幼儿游戏的行为方法分为平行介入法、交叉式介入法、垂直式介入法这三种。^[3]周欣关于《试论教师在游戏中的作用》一文中，探讨教师在幼儿游戏过程中所起的作用时，根据教师介入幼儿游戏的方式将教师与幼儿间的互动分为平行式、合作式与外部干预式三种类型。^[4]

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