论文总字数：9267字

摘 要

在新课程理念的指导下，小学语文教学更重视培养学生的素质和能力。中华古诗词微言大义，丰厚博大，对于培养小学生的想象力有很大的作用。但是在小学语文的古诗教学过程中，因教师的教学方法和学生的学习方法的失切，导致古诗教学在培养学生的想象力方面收效甚微。本文通过分析古诗词的特点，从教师教学的过程和学生学习的过程方面，提出古诗教学的合理方法，旨在激发小学生的想象力，同时提高教师的古诗词教学水平，实现传统文化的继承和发扬的文化目的。

关键词：小学，想象力，古诗教学

Abstract：Under the guidance of the new curriculum reform, every primary school’s Chinese teaching should pay more attention to training students" quality and ability. The Chinese ancient poetry is full of sublime words with deep meaning, it is also broad rich, so playing an important role in cultivating pupils" imagination. But in the actual process of ancient Chinese ancient poetry teaching, teachers do not use the correct teaching methods, students either have no appropriate learning methods, as a result, ancient poetry teaching for stimulating students" imagination efficiency produces very little effect. Based on the analysis of the characteristics of ancient poetry, the process of teachers" teaching and the process of students" learning, this paper puts forward many reasonable methods of teaching ancient poetry. It aims at stimulating pupils" imagination, at the same time, improving teachers" teaching level of Chinese ancient poetry, in order to achieve the cultural purpose of inheriting and developing traditional culture.

Keywords：primary school, imagination, Chinese ancient poetry teaching

目 录

1 前言 2

2 培养想象力视角下的小学古诗教学现状 3

2.1 教师教学敷衍应付 3

2.2 学生学习被动机械 3

3 培养想象力视角下的小学古诗教学存在问题的原因分析 4

3.1 教师教学模式僵化 4

3.2 学生理解能力不足 4

4古诗词教学中小学生想象力培养的策略 4

4.1 丰富诵读积累，孕育想象力 5

4.2 提升诗词素养，启发想象力 5

4.3 优化教学过程，激发想象力 6

结 论 10

参 考 文 献 11

1 前言

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对小学分学段的古诗教学有如下目标的阐述：在第一学段（1~2年级）要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；在第二学段（3~4年级）要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；在第三学段（5~6年级）要“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。^[1]由此可以看出，小学语文教学十分重视用阅读古诗的方法来引导学生想象，培养学生的想象力。

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是一种非常重要的能力，我国著名数学家和语言学家周海中说：“想象力是创造力的源泉”。小学生是祖国的未来，所以必须要在他们身上培养想象力，追求可持续的发展。诗歌本身就产生于想象之中，雪莱曾说：“诗可以解作想象的表现。”^[2]古诗是我国古代诗歌的总称，古诗言有尽而意无穷，有着丰富的意象，还充分发挥了“留白”的艺术，给读者以极大的想象空间，古人云：“不著一字，尽得风流”，即是这个道理。小学生的头脑里储存着无限的能量，孕育着无穷的想象力，他们在读诗的时候，对诗中描绘的很多自身经历过的场景会引起共鸣，与自己大脑中的形象结合重组，发挥其主观能动性，利用古诗作为一个端点，发散思维，构造出自己所理解的一个古诗的小世界，这就是古诗词所激发的想象力。

2 培养想象力视角下的小学古诗教学现状

然而，从培养小学生想象力的视角出发，审视当前的古诗教学，发现依然存在一定的问题，古诗的教学价值仍没有得到充分挖掘。

2.1 教师教学敷衍应付

尽管语文课程标准对于古诗教学制定的大方向很明确，内容充实，但在小学的一线教师教学中，却很难做到如此。在授课前，大多数老师都只会花一两个小时进行备课，事先从网络上下载漂亮的课件，利用教参上的思路；在授课时，教师“一言堂”，把教学过程模式化了，播放下载的课件，用教参上的问题提问学生，鲜少教给学生分析学习诗歌的方法；在课后，教师就布置一些简单的课后练习，检查学生背诵、默写古诗的效率。课堂看起来“完美”、“和谐”，实则枯燥无味，虽然教给了学生崭新的古诗，完整的翻译，指引学生知晓了其中的情感，但是在培养学生的想象力方面欠缺得很。

2.2 学生学习被动机械

小学生年龄小，爱玩，学习缺乏主动性。虽然大多数学生会在学习古诗时一开始感觉新奇，兴趣浓厚，但是在课外仍然坚持阅读古诗词作品、了解古代诗人的同学屈指可数，学习的兴致并不高，长此以往，就会渐渐失去热情。学生在课堂上没有专注听讲，在课后没有认真做练习，一味地被动完成老师布置的任务。对于这样的学生，如果教师不加引导，他们就不愿意自己去想象、思考古诗。除此之外，学生对于古诗的理解也是不够准确的，“如把‘歌声振林樾’写成‘歌声震林樾’，把‘树阴照水爱晴柔’写成‘树阴照水爱情柔’，把‘碧玉妆成一树高’写成‘碧玉装成一树高’等等”，这都是“因为学生对古诗的记忆不是在理解的基础上的意义记忆，而是机械记忆”。^[3]

3 培养想象力视角下的小学古诗教学存在问题的原因分析

古诗教学在未来的小学语文教学中占有更重要的地位，也在不断地发展，有许多成熟的地方，同时也存在不足。立足于古诗教学的现状，分别从教师和学生两方面入手，探究原因，才能找到改进不足的方法。

3.1 教师教学模式僵化

在我国小学中，语文教师的诗歌教学设计缺乏新颖性，往往依照传统的教学模式：破解诗题、介绍作者、解析诗句、练习背诵，但是这样的教学机械而不生动，无法培养学生的想象力，难以调动积极性。比如有位老师在教学《宿新市徐公店》这首诗时，首先解释题目，然后介绍了作者杨万里以及他的生活背景；接着这位教师示范朗读全诗，让学生自由朗读；最后便是逐句翻译并且作总结，告诉学生这首诗描绘了田园里的春日风光和热闹的儿童嬉戏场面，表达了诗人赞美春天和喜爱儿童的情感。这样的讲解模式广为接受，但是机械，容易将富有童趣的一首诗歌讲解得支离破碎。如果教师能考虑到学生的兴趣和想象力，想要激发学生学习的兴趣，就可以让学生想象、描述孩童追蝶的情境，让孩子们充分体味诗歌的情趣，营造课堂生动的氛围。因此，教师思考如何改变僵化的诗歌教学程序，培养学生的想象力是非常有必要的。

3.2 学生理解能力不足

虽然小学生能直观地感知到生活中的事物和情感，更有天马行空的想象力以及发散性的思维，有时也会对简洁精练的古诗有更新的认识和理解，甚至还能写出一些生动可爱、令人耳目一新的诗句来。但是因为小学生的生活经验不足，语言程度不高，文字运用的能力不是很强，所以往往难以理解微言大义的古诗词，更不用说运用想象力灵活地看到古诗背后的画面。小学生自主学习的能力不强，较多依赖教师和家长的引导，如果正确引导其想象力的发展，假以时日，古诗词必能为他们的学习和生活增光添彩。

4古诗词教学中小学生想象力培养的策略

在现代小学的语文古诗教学中，出现了忽视培养学生想象力的现象，作为未来的教育工作者，必须要重视这一问题。根据教学实践和研究，提出以下策略。

4.1 丰富诵读积累，孕育想象力

培根说过“读诗使人灵秀”，在学习古诗词方面，最需要也最容易做到的就是要读诗，“腹有诗书气自华”，饱读诗书的人往往看起来就很有学问，言行举止也很有涵养。

优秀的古诗词意境优美，语言富于音乐美和节奏美，最适合吟诵，也还非得大声诵读，才能体会个中的情味。古人云：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟”，足见诵诗的妙处。在古典诗词的教学中应始终贯彻诵读法：初读识字通词，再读体味句子，三读感受意境，领悟作者抒发的感情。以读带讲，读思结合，读议结合，于反复诵读中品味古诗词丰富的内涵。诵读方式也应灵活多样，范读、齐读、自由读、听读、赛读、配乐读、背读等综合运用，相得益彰。在诵读中营造气氛，与作者产生感情共鸣，把握诗词的意蕴情趣。多读、多背、多想、多记应是学习古诗词的最基本的方法。

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