建构游戏中教师指导现状分析及指导策略

论文总字数：9592字

摘 要

随着教育理念的不断发展，游戏的价值受到大家的广泛关注。建构游戏作为一种独特的游戏，更加离不开老师的有效指导。然而教师指导中仍然存在一些问题，主要表现为教师对游戏理论认识不足、对建构游戏认识不足、对指导方式认识不足以及对幼儿能力认识不足。针对这些问题，本研究提出了以下建议：转变游戏观念，明确幼儿主体；完善活动准备，有效组织游戏；观察了解幼儿，熟知幼儿能力；丰富指导方式，提高指导效率。

关键词：建构游戏，教师指导，幼儿园

Abstract: With the development of educational concept, the value of the game is widely concerned. As a unique game, the construction of the game can not be separated from the effective guidance of teachers. However, there are still some problems in teachers " guidance, which mainly show that teachers have insufficient understanding of game theory, lack of understanding of constructing games, lack of understanding of guiding methods and lack of understanding of children"s ability. To solve these problems, the author puts forward the following suggestions: Changing the concept of games, clarifying the main body of children； perfecting the preparation of activities, organizing the game effectively；observe and understand young children and know their abilities；enriching the guidance and improving the efficiency of instruction.

Key words: construction game,teacher guide,kindergarten

目录

1. 问题提出………………………………………………………………………3
2. 相关概念界定…………………………………………………………………3
   1. 建构游戏……………………………………………………………………3
   2. 教师指导……………………………………………………………………3
3. 建构游戏的价值………………………………………………………………4
   1. 促进幼儿运动技能发展……………………………………………………4
   2. 促进幼儿认知能力发展……………………………………………………4
   3. 促进幼儿社会性的发展……………………………………………………4
4. 教师指导现状分析……………………………………………………………4
   1. 对游戏理论认识不足………………………………………………………5
   2. 对建构活动认识不足………………………………………………………5
   3. 对幼儿能力认识不足………………………………………………………6
   4. 对指导方式认识不足………………………………………………………7
5. 教师指导策略…………………………………………………………………8
   1. 转变游戏观念，明确幼儿主体……………………………………………8
   2. 完善活动准备，有效组织游戏……………………………………………8
   3. 观察了解幼儿，熟知幼儿能力……………………………………………9
   4. 丰富指导方式，提高指导效率……………………………………………9

结语………………………………………………………………………………11

参考文献…………………………………………………………………………12

1.问题提出

自人类诞生以来，便产生了游戏。伴随时代的变迁，游戏逐渐从最初的娱乐目的转向教育目的。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿园应“以游戏为基本活动”^[1]，2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出“要理解和尊重幼儿学习方式与特点，珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值”^[2]。建构游戏作为一种特殊的幼儿创造性游戏，不仅能促进幼儿建构能力的提升，而且能促进幼儿社会交往等综合能力的发展，是一种有利于促进幼儿全面发展的游戏。然而，在对建构游戏组织探索的过程中，尽管教师的教育观、游戏观有所改变，但是深层次的教育理念仍然缺乏实质性的变革。研究者在实习过程中观察发现，目前很多教师不会正确指导建构游戏，教师知行脱离， 指导方式单一，指导时机把握不当，指导内容缺乏针对性的现象比比皆是。不当的指导难以满足幼儿建构欲望，制约幼儿的发展，教师教育价值无法发挥。这些情况呼吁着教育工作者进行研究，探索有效的指导策略。本研究希望能够通过分析建构游戏指导过程中存在的问题，对教师指导提出实践性的建议，促进幼儿发展。

2 相关概念界定

2.1 建构游戏

当前对于建构游戏没有统一的说法。黄人颂称建构游戏为幼儿利用各种结构性材料，如积木或沙土等来进行建筑和构造的游戏^[3]。曹中平认为建构游戏是个体主动发起的，在堆叠、拼插、组合建构材料的同时进行一定认知建构、获得心理满足来达到社会建构的游戏^[4]。方琳提出建构游戏是幼儿利用各种的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏^[5]。史密兰斯在皮亚杰对游戏分类的基础上（练习性游戏，象征性游戏，规则游戏）加入建构游戏，定义为幼儿使用建构材料有意识地进行建构的活动^[6]。综上可得，建构游戏主要表现为使用建构材料，运用建构技能，建构物体的过程。因此建构游戏指幼儿借助建构材料，通过一定的建构技能来进行建构的游戏活动。

2.2 教师指导

《现代汉语词典》中是这样解释“指导”的：指示教导，指点引导^[7]，具有目的性及方向性。雷雨佳将教师指导定义为教师在幼儿学习活动中教育、引导、帮助、支持等全部活动，以达到促进幼儿发展的目的^[8]。朱金玲认为学前教育中的教师指导包括语言、动作、态度、方式等，是教师针对个别幼儿的具体问题进行具体指导的行为^[9]。刘源认为教师指导指教师有意识有目的地对教育对象产生指导意义的行为总和^[10]。综上，教师指导指教师通过自身以及控制外部环境，对幼儿建构游戏提供帮助，满足幼儿需要，促进幼儿发展的行为总和。

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